汪 輝 陳 政

(1.湖南交通工程學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001；2.湖南工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002)

1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才“CCP”培養(yǎng)體系

該體系的第一個(gè)“C”代表一個(gè)以能力為人才培養(yǎng)理念(COE)：學(xué)校針對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念難以適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用 型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，更新人才培養(yǎng)理念，將能力導(dǎo)向教育(Competency Oriented Education，簡(jiǎn)稱COE)理念貫徹于教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

該體系的第二個(gè)“C”是指構(gòu)建一種以四種能力融合為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式(CSIE)：針對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以適應(yīng)先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念的現(xiàn)狀，改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，實(shí)施融學(xué)生的“協(xié)作能力(Collaborative capacity)、自學(xué)能力(Self-Learning ability)、創(chuàng)新能力(Innovation capacity)、工程能力(Engineering capacity)”四種能力為一體(簡(jiǎn)稱CSIE)的人才培養(yǎng)新模式，將能力導(dǎo)向教育理念落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，這是成果的核心內(nèi)容。

該體系的第三個(gè)“P”是指建立一種“三動(dòng)”協(xié)同共進(jìn)機(jī)制(PCS)：針對(duì)學(xué)校只管培養(yǎng)不管使用、專業(yè)只管教師不管學(xué)生、老師只管教書(shū)不管育人的問(wèn)題，緊緊抓住人才培養(yǎng)的核心因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，逐步建立以“專業(yè)牽動(dòng)(Professional traction)、能力驅(qū)動(dòng)(Capability-driven)、校企聯(lián)動(dòng)(School linkage)”為主要特征的“三動(dòng)”(簡(jiǎn)稱PCS)人才培養(yǎng)機(jī)制。

通過(guò)人才培養(yǎng)體系改革，構(gòu)建“CCP”人才培養(yǎng)新體系，即一個(gè)理念(COE)、一種模式(CSIE)、一種模式(PCS)的舉措，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，將兩所高校建成具有鮮明工科應(yīng)用特色的省屬一流教學(xué)研究型大學(xué)。兩所高?！癈CP”人才培養(yǎng)體系改革，第一階段已在計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息與計(jì)算科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)工程5個(gè)專業(yè)中推廣并實(shí)施，成效斐然。目前兩所高校正逐步將這個(gè)體系在全校其他專業(yè)中推廣。[1]

2 計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才“CCP”培養(yǎng)的“四進(jìn)”方法

2.1 研究成果進(jìn)學(xué)生頭腦

“進(jìn)頭腦”就是幫助大學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí)體系(理論體系、教材體系、教學(xué)體系)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價(jià)值體系，這是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目的所在。

2.2 研究成果進(jìn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)，就是把教材轉(zhuǎn)化為具體的教案，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的教學(xué)體系、知識(shí)體系?！斑M(jìn)課堂”就是把任課教師的知識(shí)體系、方法論體系和教材內(nèi)容體系有機(jī)耦合，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

2.3 研究成果進(jìn)專業(yè)教材

“進(jìn)教材”就是把“能力為本”的理念和人才培養(yǎng)理論研究成果充分體現(xiàn)在教材中，實(shí)現(xiàn)理論體系向教材體系的轉(zhuǎn)化。研究成果進(jìn)“教材”的主戰(zhàn)場(chǎng)是教材編寫(xiě)，就是組織教師深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論創(chuàng)新成果，按照理論創(chuàng)新的邏輯、實(shí)踐創(chuàng)新的邏輯、學(xué)科發(fā)展的規(guī)范、學(xué)理闡述的要求編寫(xiě)教材，做到符合計(jì)算機(jī)學(xué)科要求、符合規(guī)律要求、符合學(xué)習(xí)范式要求、符合質(zhì)量要求。

2.4 研究成果進(jìn)培養(yǎng)方案

兩所高校定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型本科人才培養(yǎng)，探索出一套比較“彈性制”的學(xué)習(xí)機(jī)制，在學(xué)分制的教育教學(xué)機(jī)制之下，增加思想政治和工商管理學(xué)科選修課程，從而發(fā)展好部分學(xué)生本身所具備的特長(zhǎng)，讓學(xué)生們能夠有更加全面的知識(shí)技能去應(yīng)對(duì)和適應(yīng)崗位工作任務(wù)。

實(shí)現(xiàn)“四進(jìn)”，前提是“進(jìn)方案”，在教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格遵循高等教育的質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，從而將企業(yè)的管理制度、經(jīng)營(yíng)理念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等都納入到地方工科院校產(chǎn)教融合的教學(xué)內(nèi)容之中，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量，從而保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。顯然“四進(jìn)”教學(xué)方法符合新工科發(fā)展規(guī)律，符合以四位一體(協(xié)作能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、工程能力)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律，符合能力本位教育的規(guī)律。

3 計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才“CCP”培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 創(chuàng)新教學(xué)理念

兩所高校創(chuàng)造性提出面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育思想的“能力為本”理念(COE)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)類學(xué)生通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程最后所取得的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求確立培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程體系。[2]

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

兩所高校創(chuàng)造性提出融學(xué)生的“協(xié)作能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、工程能力”四種能力為一體(CSIE)的人才培養(yǎng)新模式，基于“能力為本”理念，用其蘊(yùn)含“知識(shí)、能力、素質(zhì)”一體化思想，強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)、過(guò)程、效果”一體化特質(zhì)，指導(dǎo)計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與具體實(shí)踐，從本質(zhì)上將學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)并明確納入教學(xué)大綱。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使各專業(yè)學(xué)生能夠深刻理解專業(yè)內(nèi)涵。[3]

3.3 創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

緊緊抓住人才培養(yǎng)的核心因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，逐步建立以“專業(yè)牽動(dòng)、能力驅(qū)動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)”為主要特征的人才培養(yǎng)機(jī)制(PCS)。在專業(yè)牽動(dòng)方面，重點(diǎn)對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，突出“能力為本”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，凸顯“實(shí)踐主題”，把發(fā)展應(yīng)用型課程作為重點(diǎn)工作，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的課程群，切實(shí)深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；在能力驅(qū)動(dòng)方面，按照“基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力”3個(gè)層次遞進(jìn)式搭建能力模塊并設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，形成完整能力培養(yǎng)體系；在校企聯(lián)動(dòng)方面，讓行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，共同開(kāi)展課程建設(shè)，共同參與培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。[4]

總之，兩所高校以計(jì)算機(jī)專業(yè)“以能力為本”為理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為根本，結(jié)合新工科對(duì)人才培養(yǎng)需求，突顯了“能力為導(dǎo)向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其成果在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面得到加強(qiáng)，受到用人單位高度評(píng)價(jià)和充分肯定，取得了明顯的人才培養(yǎng)效益和突出的社會(huì)效益，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才提供了一條先進(jìn)可行培養(yǎng)模式。