鄭 雯

(重慶市渝高中學(xué) 重慶 400050)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”理念下的音樂課程問題

課程是育人的重要載體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提升的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)途徑。音樂課程建設(shè)有三個(gè)方面的重要要求：

一是課程建設(shè)需要有先進(jìn)的課程建設(shè)理念。如以生為本、以校為本、以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力提升為本的理念，但從教育走向現(xiàn)代化，音樂教育的“三個(gè)面向”的發(fā)展上講，中學(xué)音樂課程的建設(shè)，特別需要“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”的理念。

二是課程建設(shè)要求建設(shè)者有對于課程內(nèi)容與課程教學(xué)進(jìn)行選擇與運(yùn)用的能力。從課程內(nèi)容選擇能力上講，如何引進(jìn)現(xiàn)代音樂教育的課程資源，最大限度地開發(fā)、利用好互聯(lián)網(wǎng)上的音樂課程資源，是對中學(xué)音樂教師課程資源開發(fā)、利用能力的新挑戰(zhàn)；從課程教學(xué)能力提升上講，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課程等先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)習(xí)者在任意地點(diǎn)、任意時(shí)間，隨時(shí)聽教師授課，可實(shí)現(xiàn)“躺著就能學(xué)”的設(shè)想。為此，音樂教學(xué)需要教師運(yùn)用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的授課模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自由學(xué)習(xí)、理想化學(xué)習(xí)。

三是課程建設(shè)的管理、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化與大數(shù)據(jù)化處理。課程管理在信息技術(shù)平臺與手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)的影響下，傳統(tǒng)的課程管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿斯ぶ悄?、智慧課堂、智慧校園、數(shù)據(jù)化背景的課程管理，課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，不再是人與人之間的交流，而是人與機(jī)器、人與社會、人與人等多主體、多層面上的落實(shí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的音樂課程建設(shè)實(shí)踐

（一）音樂教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是知識的傳授者，學(xué)生成長的引路人，立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐者等角色。在信息化社會，依據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于教師的角色定位在于“三傳三塑”（傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈活、塑造生命、塑造新人），可以說，音樂教師的時(shí)代角色發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，音樂教師轉(zhuǎn)變自身的角色意識，是課程建設(shè)的實(shí)踐需要。研究表明：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是教師由普通教師走向智慧教師的時(shí)代，教師能力的改變將大大促進(jìn)教育生態(tài)環(huán)境的發(fā)展，讓教育由“機(jī)械化”走向“生態(tài)化”。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是正在成長的人，是不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、增進(jìn)學(xué)習(xí)能力、提升個(gè)體素養(yǎng)的利益獲得者。在課程建設(shè)過程中，學(xué)生是課程建設(shè)的原點(diǎn)，是重要的課程建設(shè)的目標(biāo)?；趯W(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，都必須建立在學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上。事實(shí)表明，中學(xué)音樂課程建設(shè)中，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣、意志與創(chuàng)造力，學(xué)生音樂素養(yǎng)的潛能開發(fā)與利用，學(xué)生審美能力的提升等，都是對“學(xué)生是學(xué)習(xí)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主動，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力”等課程建設(shè)的參與者、合作者等角色的肯定。

（三）課程建設(shè)的內(nèi)涵改變

課程建設(shè)是一個(gè)長期的過程，課程建設(shè)三維目標(biāo)的提出，意味著課程建設(shè)的內(nèi)涵在不斷發(fā)生改變。中學(xué)音樂課程的建設(shè)，不僅是音樂的教材建設(shè)，不僅是音樂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，也不僅是音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更多的是音樂課程理念的轉(zhuǎn)變，音樂內(nèi)容的現(xiàn)代化生成，音樂教學(xué)模式的多樣化，音樂課程育人的多維度和多元化等方面的豐富。中學(xué)音樂課程的建設(shè)，在實(shí)踐中有三個(gè)方面的重要內(nèi)涵改變：一是課程理念的改變，技術(shù)改變課程，信息技術(shù)是課程最重要的資源，也是課程管理與課程教學(xué)的重要手段；二是音樂教師不再是唯一的助學(xué)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)中的助學(xué)者之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是線上與線下的多種方式，也可以是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；三是音樂課程的育人目標(biāo)，更多地走向?qū)W(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，音樂課程教學(xué)成為全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化、學(xué)校教育整體課程建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的組成部分。

（四）課程育人目標(biāo)現(xiàn)代化

現(xiàn)代化關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化可以表現(xiàn)在三個(gè)主要方面：一是思想觀念的現(xiàn)代化，逐步成為一個(gè)“四有”新人，逐步適應(yīng)未來社會的發(fā)展，不斷提升學(xué)習(xí)能力等，都是一個(gè)思想觀念現(xiàn)代化的過程；二是個(gè)人素養(yǎng)的現(xiàn)代化，科學(xué)、民主、法制，以及生活的健康、個(gè)體良好行為品質(zhì)的培養(yǎng)等，都是個(gè)人素質(zhì)現(xiàn)代化的表現(xiàn)，如人的音樂素養(yǎng)的現(xiàn)代化，有研究者認(rèn)為是音樂欣賞、音樂理解和音樂學(xué)習(xí)能力提升的過程；三是行為價(jià)值取向的現(xiàn)代化，人是有價(jià)值觀與目的利益的追求者，現(xiàn)代化的人，必然有著現(xiàn)代化發(fā)展的價(jià)值觀，以及對未來社會的利益追求，如個(gè)體的自我需要的滿足，個(gè)人個(gè)性化生活方式的確立等。

（五）課程教學(xué)面向未來

面向未來是教育的一種發(fā)展方向，更是教育現(xiàn)代化過程中的資源共享、學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)、學(xué)校成為學(xué)習(xí)型校園、師生成為合作共同進(jìn)步者、教學(xué)實(shí)現(xiàn)對話式、研討式、合作式的等表現(xiàn)。中小學(xué)校音樂課程教學(xué)，面向未來，有四點(diǎn)必須加以注意：一是教學(xué)手段面向未來，信息技術(shù)的日新月異，對教學(xué)手段的選擇需要面向未來，如音樂課程教學(xué)從平面走向立體的教學(xué)走向；二是教學(xué)模式面向未來，線上線下結(jié)合，學(xué)習(xí)共同體的積極建構(gòu)，“三位一體”（學(xué)校、社會、家庭）的音樂教育體系的形成，特別是學(xué)生自主創(chuàng)新的音樂意識與能力的培養(yǎng)，都建立在音樂教學(xué)模式不斷面向未來之上；三是音樂教師角色轉(zhuǎn)變，不再是教會者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、助學(xué)者與引路人；四是學(xué)生音樂素養(yǎng)面向未來，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，學(xué)生的核心素養(yǎng)意識也需要不斷改變，5G時(shí)代的音樂素養(yǎng)自然區(qū)別于4G時(shí)代，未來的音樂世界或在于人們對美好生活的一種自我表達(dá)的需要，或在于人們參與宇宙世界的開發(fā)過程中新的勞動旋律的播放，或在于人在現(xiàn)代化進(jìn)程中表現(xiàn)出來的一種情感的記錄與錄制等。