宋佳囡

(浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江寧波 315400)

隨著教育改革的不斷深入，很多先進(jìn)的教育理念都逐漸應(yīng)用到日常教學(xué)中。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科的知識(shí)融合，極為注重理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐的聯(lián)系，在原有的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中將STEM元素融合進(jìn)去，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生更加明確自己的科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，從而有限提高學(xué)生的合作能力及動(dòng)手能力。

一、STEM教育理念對(duì)實(shí)際教學(xué)的作用

STEM教育理念的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得對(duì)生活、學(xué)習(xí)有幫助的經(jīng)驗(yàn)，并且可以將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在實(shí)際問題的解決上，將STEM教育理念運(yùn)用到教學(xué)中，可以讓學(xué)生更加直觀地感受和體驗(yàn)到用科學(xué)知識(shí)解決問題的過程，還可以使學(xué)生深入掌握這一過程中所涉及的有關(guān)知識(shí)。STEM教學(xué)理念提倡將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地將科學(xué)教學(xué)與STEM教育理念相結(jié)合，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、STEM教育理念在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）生活化教學(xué)

在初中科學(xué)教學(xué)過程中，如果教師只是一味地將相關(guān)理論知識(shí)教授給中學(xué)生，而不是運(yùn)用新穎的教學(xué)方法或者教學(xué)模式讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐這些知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解一直處于淺嘗輒止的階段。有言道：實(shí)踐出真知。初中科學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可結(jié)合STEM教育理念，將現(xiàn)實(shí)生活中的一些相關(guān)事物引入科學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用有關(guān)科學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生活問題。教師還要注意，在運(yùn)用生活化教學(xué)方法時(shí)，一定要緊扣教材內(nèi)容，精心選擇和設(shè)計(jì)一些生活化的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。例如，學(xué)習(xí)“能源與能源的分類”時(shí)，教師可以提前搜集一些日常生活中的事物，進(jìn)行生活化教學(xué)，這也是應(yīng)用STEM教育理念的重點(diǎn)，這種方式對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，然后向?qū)W生提出問題：對(duì)于這些事物，人們會(huì)習(xí)慣性地怎樣進(jìn)行分類？接下來教師就可以導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）信息技術(shù)教學(xué)手段

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)前的教學(xué)需求，在初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師要采用的多元化的教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。首先，教師需要提高自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，充分利用信息技術(shù)手段將文字性的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l或圖片的形式，使學(xué)生可以直觀地感知到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，學(xué)習(xí)“生命起源”時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些相關(guān)的視頻、圖片資料，制作成課件，向?qū)W生展示：大約在46億年前，地球誕生了，地球上的火山爆發(fā)，天空電閃雷鳴，形成了原始大氣層，水蒸氣升入高空冷卻后變成了雨水，地球上的水越積越多，形成了原始海洋?；瘜W(xué)起源學(xué)說認(rèn)為，地球上原本沒有生命，認(rèn)為生命起源于非生命物質(zhì)。這由前蘇聯(lián)學(xué)者奧巴林提出來的。接下來，教師就可以導(dǎo)入教材內(nèi)容：高溫、地殼薄，有原始大氣，后來才有水。原始大氣的成分為甲烷、氫氣、水蒸氣、二氧化碳、無氧氣及臭氧層。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望[2]。

（三）注重實(shí)踐性教學(xué)

傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)主要是靠教師口述或板書，將科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)少之又少，這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究和運(yùn)用能力。而在STEM理念下，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重科學(xué)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用[3]。例如，學(xué)習(xí)“杠桿”時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的口述板書式教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)踐操作活動(dòng)。教師拿一瓶罐頭，首先讓一位力氣比較大的男生嘗試直接用手打開，然后教師再提供輔助工具，讓這位學(xué)生嘗試?yán)霉ぞ邅泶蜷_，兩次嘗試后這位男同學(xué)露出了失望的表情。接下來教師讓一位女生利用起子嘗試打開，這位女生很輕易就將罐頭打開了。教師在這時(shí)就可以讓學(xué)生們帶著疑問進(jìn)行討論，從而掌握杠桿的概念。

三、結(jié)束語

STEM教育理念在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師緊密結(jié)合學(xué)生各學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行，也要明確STEM理念下的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，以此提高初中科學(xué)課程的知識(shí)性、科研性及實(shí)踐性。