夏榕涓

(四川省成都市龍舟路小學(xué) 四川成都 610000)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的思維跨度較大，對(duì)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力也各不相同，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能進(jìn)行灌輸式教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考探索，讓學(xué)生在想象、聯(lián)想中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，不斷擴(kuò)大學(xué)生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生找到自己的英語(yǔ)思維方式，學(xué)會(huì)用自己的思維方式去思考問題。教師要想提高學(xué)生的思維能力，就要重視起對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，只有通過自己的思考獲得答案，才能打破思維的局限性，進(jìn)一步提升自己的思維能力。教師在課堂上可以通過問題設(shè)置、情境導(dǎo)入等方式，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)思維能力[1]。

比如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Let’s eat!”時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“I’m hungry”“Have some...”等基本語(yǔ)句的教學(xué)，之后讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀和使用cake，bread，water等有關(guān)食品飲料的單詞，在學(xué)生掌握基本句式及基本單詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生自主進(jìn)行句型、單詞搭配的探索，以及辨別所學(xué)食物和書寫形式，教師在旁進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生最大程度上調(diào)動(dòng)自己的思維能力，通過自己的思考理解各個(gè)語(yǔ)句的功能，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

二、通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

教師在教學(xué)過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)，可有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。信息化教學(xué)為學(xué)生在課堂上進(jìn)行視聽說提供了更多機(jī)會(huì)，也為情境創(chuàng)設(shè)提供了更好的方式方法，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上精選一些有教育意義的英語(yǔ)卡通片等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪輯或自己制作相應(yīng)的微課進(jìn)行教學(xué)[2]。將學(xué)生帶入到卡通視頻的教學(xué)情境中，讓學(xué)生扮演不同的角色，積極參與到情境對(duì)話教學(xué)過程中，使學(xué)生在不斷的觀察模仿中體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感知發(fā)音和交流的正確方式方法，在具體語(yǔ)境中有效展開對(duì)話交流。教師還可以聯(lián)系生活創(chuàng)建情境，根據(jù)學(xué)生日常生活中經(jīng)歷的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話設(shè)置，隨后讓學(xué)生自主展開對(duì)話交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解，使其學(xué)會(huì)靈活使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

比如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Happy birthday!”時(shí)，教師可在網(wǎng)上找一些不同年齡的卡通人物過生日的視頻，并為動(dòng)畫進(jìn)行配音，讓學(xué)生模仿自己喜歡的卡通人物進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，通過不同卡通人物的年齡來學(xué)習(xí)英文數(shù)字，讓學(xué)生明白Happy birthday的使用場(chǎng)合，引導(dǎo)學(xué)會(huì)并應(yīng)用到實(shí)際生活中。之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的年齡與小組成員展開對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“How old are you?”等句型進(jìn)行對(duì)話交流，使學(xué)生能在日常生活中使用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行正確的對(duì)話交流。

三、合理運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)師生、家校之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，我們總是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的聽說讀寫等技能的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景等方面的內(nèi)容知之甚少，對(duì)外國(guó)人的性格、行為等缺乏了解，沒有樹立起與他人交流的文化意識(shí)。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生拓展一些英美文化知識(shí)，讓學(xué)生了解一些流行歌曲、歷史文化等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的英美文化價(jià)值觀念，增強(qiáng)學(xué)生的文化品格[3]。教師運(yùn)用信息技術(shù)在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行交流，在虛擬的環(huán)境中，學(xué)生相對(duì)敢于表達(dá)自己的想法，此方式能讓學(xué)生獲得自由表達(dá)觀點(diǎn)、看法的空間，可增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流，彼此能更加深入地了解，能夠建立和諧的師生關(guān)系，教師也可以有目的地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地在生活中與學(xué)生一起了解英語(yǔ)文化背景，潛移默化地讓學(xué)生意識(shí)到國(guó)內(nèi)外的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

比如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“We love animals”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，在網(wǎng)上搜集一些動(dòng)物圖片進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，在課堂上先讓學(xué)生聽懂和會(huì)說相應(yīng)的動(dòng)物單詞，之后為學(xué)生講解各個(gè)國(guó)家的動(dòng)物代表，在微信上傳一些相關(guān)的影視資料讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，知道各國(guó)特有的動(dòng)物，教師在課堂上以提問的方式與學(xué)生展開交流，通過一問一答了解學(xué)生對(duì)每個(gè)動(dòng)物單詞和句型的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，使其了解各個(gè)國(guó)家的動(dòng)物文化差異。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)給教師的教學(xué)形式帶來了極大的變化，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重視程度也逐步提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。