樊改平

傳統(tǒng)的教學模式早已無法滿足學生對歷史學習的需求，對培養(yǎng)學生在歷史方面的核心素養(yǎng)也會有不好的影響，在當今社會形勢下，社會對人才的要求不再滿足于專業(yè)知識過硬，還要求學生有良好的綜合素養(yǎng)，為了更好地培養(yǎng)出社會所需要的人才，教師在教學時一定要采用有效的教學方法，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是指學生在學習知識的過程中所形成的能夠適應終身發(fā)展及社會發(fā)展所需要的品質(zhì)與能力。初中歷史是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，而且新課標明確指出，教師在初中歷史教學中一定要注重培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)，正確引導學生學習和理解我國的歷史進程[1]。實際上，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)，不僅可以激起他們對歷史學習的積極性與主動性，也可以讓學生更加全面地認識歷史問題，還可以很好地促進學生的全面發(fā)展。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設問題情境

為了讓學生對歷史發(fā)展有更加深刻直觀的理解與認知，教師在歷史教學過程中可以創(chuàng)設一個合適的歷史情境，幫助學生更好地學習歷史知識[2]。例如，講解“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以將當時虎門銷煙的視頻播放給學生看，讓他們更加直觀地了解當時的狀況，這樣可以幫助他們身臨其境，之后，教師可以根據(jù)視頻對學生進行提問，如：英國人向中國走私鴉片的主要原因是什么？帶來了哪些危害?之后，教師可以讓學生進行角色扮演，讓他們自己感受林則徐在實施虎門銷煙之前可能會遇到哪些困難，他是如何將這些困難解決的。通過創(chuàng)設問題情境進行歷史教學不僅可以讓學生更好地了解歷史知識，對歷史產(chǎn)生學習興趣，也可以讓他們牢記鴉片帶來的危害，以后不會沾染毒品，也可以在一定程度上提高教學效率和質(zhì)量。

（二）多媒體輔助教學

近年來，隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸深入到了人們的生活與學習中，多媒體等技術(shù)也被慢慢運用到課堂上，多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學模式有很大的不同，它不僅能更好地激起學生對歷史的學習熱情，滿足學生的學習需求，也可以讓課堂教學變得更加便利、高效。例如，教學“青銅器與甲骨文”時，教師可以先通過語言向?qū)W生介紹青銅器和甲骨文的發(fā)展歷程，然后利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)早期的一些青銅器與甲骨文，這樣既可以吸引學生的注意力，讓他們對我國歷史產(chǎn)生濃厚的學習興趣，也可以讓學生更加直觀地感受我國夏商周時期藝術(shù)文化的發(fā)展，使學生主動探究古代科技進步與文化發(fā)展，這對培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)有很大的幫助。

（三）小組合作學習

教師在進行初中歷史教學時，為了方便學生對一些歷史知識的討論與交流，教師可以讓學生進行分組合作學習，這樣學生可以在小組討論中學習其他同學對歷史問題的看法和見解，可以讓他們對歷史有更加全面的解讀。例如，講解完人“第一次工業(yè)革命”的內(nèi)容后，教師可以提出一些與第一次工業(yè)革命有關(guān)的問題，如：第一次工業(yè)革命對世界有什么影響？對中國又產(chǎn)生了什么影響？第一次工業(yè)革命的成就具體又有那些？然后，讓學生分小組進行討論，看看他們對第一次工業(yè)革命的看法，之后各小組派代表講解一下他們小組的分析結(jié)果。之后，教師可以對他們的想法進行點評，有針對性地進行細致的講解。小組合作學習不僅可以增進師生和生生之間的感情，營造輕松愉悅的教學氛圍，也可以讓學生對歷史內(nèi)容有更加全面的了解，提升他們的歷史核心素養(yǎng)，促進他們對歷史學習的積極性和主動性。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進行初中歷史教學時，一定要注重培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，這樣不僅可以更好地幫助學生了解我國的發(fā)展與進步，激起學生的對歷史的學習興趣和積極性，也可以在一定程度上為他們以后學生歷史打下堅實的基礎，促進學生更好地發(fā)展。