邱麗群

在幼兒園中班教育中，無論是個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)或集體活動(dòng)，大部分都是在游戲化的操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師應(yīng)為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒打造開放性的、探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在益智區(qū)中投放的材料，要能夠滿足孩子們的探索欲望，實(shí)現(xiàn)益智材料對(duì)幼兒教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、投放有趣味性的材料

中班孩子的學(xué)習(xí)更多是以感性學(xué)習(xí)為主，如果能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給幼兒多提供一些新穎有趣、帶有神秘感的益智材料，就很容易吸引幼兒的注意力，使孩子們在寬松、愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行探索，有助于提高幼兒的觀察能力、思維能力。例如密電碼是利用兩種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，讓幼兒感到神秘的益智材料。具體做法：將幼兒近期學(xué)的文字用糯米糊寫在紙上，看上去什么都沒有，但是用碘伏一抹，文字就呈現(xiàn)了出來，正是因?yàn)橛袃煞N物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的過程，讓幼兒感受到了破譯密碼的神秘感，特別吸引孩子的注意力。再如，在一個(gè)大紙箱子中間挖一個(gè)大洞，然后放入一個(gè)氣球密封起來，側(cè)面再挖一個(gè)洞，在側(cè)面洞口用不同的力扇動(dòng)扇子，氣球就會(huì)忽上忽下。這些活動(dòng)都充滿了趣味性，孩子們十分喜愛。

二、提供難易適中的材料

在益智區(qū)材料投放之前，教師要充分了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，益智材料只有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)投放，才能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和求知欲。材料投放的不適宜，會(huì)讓幼兒覺得這是游戲，把活動(dòng)區(qū)當(dāng)作玩游戲打發(fā)時(shí)間的地方，有時(shí)甚至成為了幼兒發(fā)泄情緒的地方。益智材料如果難易程度過低，孩子隨意擺弄兩下就會(huì)丟在一邊，失去興趣，根本談不上探索；如果材料難度過高，幼兒不會(huì)自己玩，很容易導(dǎo)致孩子放棄或者用不合適的手段拍拍打打，故意破壞材料，發(fā)泄自己的情緒。只有投放難易程度合適的材料，才能引起孩子的興趣，讓孩子快速投入到探索中，在動(dòng)手的過程中學(xué)會(huì)簡單的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)。

三、投放與生活相關(guān)的材料

很多知識(shí)都是與生活密切相關(guān)的，在幼兒益智材料投放的過程中，最好選擇與幼兒生活相關(guān)的材料，這樣，孩子們在玩的同時(shí)，不但能啟發(fā)智力，還能了解生活。幼兒園的孩子大部分都住在附近的小區(qū)，為了幫助幼兒盡快熟悉周邊道路和建筑，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)以幼兒園為中心，以標(biāo)志性建筑為點(diǎn)，以路名為道路的迷宮游戲。孩子們在走迷宮的過程中，能夠記住幼兒園的位置和標(biāo)志性的建筑，認(rèn)識(shí)從幼兒園到家的路線，這樣即使途中迷路了，也可以根據(jù)標(biāo)志性的建筑和方向找到自己的家和幼兒園。幼兒在玩耍中能夠鍛煉觀察能力、記憶能力。

四、投放便于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的材料

幼兒的感知能力、對(duì)事物的認(rèn)知能力需要通過操作來實(shí)現(xiàn)的。幼兒益智區(qū)材料的投放要注意材料的操作性，要便于幼兒探索活動(dòng)的開展，還要富含需要幼兒探索解決的問題。例如，在投放看誰跑得快的材料中，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌馁|(zhì)同樣形狀的材料，然后在同樣的板子上一起滑動(dòng)，并設(shè)計(jì)了記錄表，讓幼兒在多次觀察和比較后得出結(jié)論，并在表格上做好相應(yīng)記錄。再如，在有趣的磁鐵操作材料里，我們在一個(gè)蛋糕盒上鋪一塊鋼化玻璃，然后用貼紙?jiān)诓Ａ蠘?biāo)出斑馬線、道路實(shí)線等，將帶有磁鐵的小汽車、消防車等放在玻璃上，孩子們拿一塊磁鐵在玻璃的另外一面帶動(dòng)玻璃上面的汽車一起移動(dòng)，隨著游戲的深入，還有的孩子帶著汽車一起旋轉(zhuǎn)，玩起了轉(zhuǎn)圈的游戲。有趣的操作探索，極大地刺激了孩子們的感官，帶給孩子們新奇感。通過以上的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，益智材料的投放一定要具有操作性，孩子通過操作后更易獲得有趣的生活體驗(yàn)。

五、結(jié)合幼兒個(gè)體需要投放材料

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間必定存在一定的差異，教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，讓孩子以適合自己的速度和方式去學(xué)習(xí)，這樣才能保證每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立自信心。教師在投放材料時(shí)，要充分了解幼兒的發(fā)育特點(diǎn)，尊重幼兒的獨(dú)特性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同的層次，并配以不同層次的材料，使不同層次的幼兒都能積極投入到動(dòng)手操作中，通過探索，使每個(gè)幼兒都能在原有程度上得到發(fā)展。教師通過不斷地更新和增加材料的投放，引導(dǎo)幼兒從不精確到精確操作，逐步積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

幼兒在益智區(qū)內(nèi)通過反復(fù)的操作，能夠掌握材料的數(shù)、形等關(guān)系，可增強(qiáng)孩子們的觀察能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)散，通過自主、合作的學(xué)習(xí)，鍛煉幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。