吳聰聰

(浙江省浦江縣潘宅中心幼兒園 浙江金華 322200)

幼兒教師在幼兒學習活動開展的過程中，通過精準地控制和引導學習者開展針對性的訓練、反饋及反思等活動措施，在有計劃、有步驟的目標強化活動過程中，實現(xiàn)精準教學背景下的科學活動的有效開展。接下來以精準教學背景下的幼兒園科學活動的有效開展為對象，探討在精準教學背景下幼兒科學活動的有效策略。

一、精準對象，有的放矢

在進行教學活動前，我們首先應精準定位課堂教學目標，幫助克服教學中的難點[2]，幼兒教學活動不能是單純的游戲活動，也不能像小學一樣開展模式化的課程學習過程。幼兒的教學活動應當是建立在以特定的活動目標為基礎上的，以適合幼兒的興趣特征和學習規(guī)律的方式為依托的、生動活潑、趣味十足的學習形式。幼兒的學習活動既要根據(jù)活動的要求和目標，也要具有靈活性、游戲性等特征。在幼兒園科學活動開展的過程中，將《指南》的要求與園本特色有機結(jié)合起來，在創(chuàng)造性地資源結(jié)合利用的過程中，實現(xiàn)科學活動的有效開展。結(jié)合幼兒熟悉的園本資源，在充分調(diào)動幼兒學習、參與興趣的基礎上，利用精準的研究對象，引導幼兒展開反復的觀察和實踐，在精準觀察體驗中，實現(xiàn)幼兒的精準學習效果。

例如，在對幼兒園的科學種植園的觀察活動中，孩子們來到種植園看到果樹上掛著的豐收的果子非常感興趣，果樹上的果實，高掛在枝頭，小朋友們一眼就能看到果實的樣子；在觀察過程中，他們發(fā)現(xiàn)同一種果實顏色有的是紅色的、有的是青色的，即使是同一種樹上的果實也表現(xiàn)出不同的顏色特征；有的果實在枝頭，有的果實接在莖葉上，如茄子、西紅柿；還有的果實老師明明告訴大家已經(jīng)成熟了，但是小朋友們卻看不到，這些果實去哪里了呢？小朋友們看到一些藤蔓爬的到處都是，在藤蔓上找也很難找到果實呀！突然有小朋友看到地上一角露出點點紅色，順著小朋友的眼睛，幾個小朋友也發(fā)現(xiàn)了這個地方和其他地方的不同，小朋友們經(jīng)過討論，幾人合力用小手去輕挖地面，紅色的區(qū)域越來越大，不大會兒，一小片紅薯就出現(xiàn)在了孩子們的眼前。接下來，他們用自己的小手，將觀察到的果實掛果的樣子用繪圖的形式、拍照的形式保存下來。老師通過觀察孩子們的作品，分析孩子們在這次活動中的收獲的內(nèi)容。孩子們將自己收獲的內(nèi)容用圖片的形式記錄下來，用圖片表達果實收獲時的狀態(tài)，幼兒能對果實的生長位置準確地表述出來，用形象的方法記錄下來。通過觀察幼兒在科學活動中的流暢度及語言交流過程中的流暢性和準確度，展開對幼兒學習效果的精準分析，在有效總結(jié)分析的基礎上，展開有的放矢的科學活動的設計。

二、精準預設，科學生成

大班階段的幼兒思維能力有了一定程度的發(fā)展，已經(jīng)具備了簡單的問題分析能力，能在成人的指導下展開科學的探究活動，在此基礎上，進一步推進幼兒的能力拓展，為幼兒提供精準的科學預設活動，為幼兒提供豐富的活動空間和機會，讓幼兒在精準預設的基礎上，達到精準生成的效果。

例如，在“有趣的水”的科學活動中，準備水、紅墨水、黑墨水、藍墨水、各色顏料、各種容器、毛筆、紙等材料。傾聽《水》兒歌，“清清水，我問你，你的家，在哪里？你的衣，有幾件？你的味，可好吃？我的家，在四海，我的衣，有三件，寒冰熱都是我，溫度一變我也變……”，孩子們已經(jīng)認識過水的形態(tài)，知道常溫下的水有液態(tài)流動的特征，這次我們一起來探索水和其他元素的融合，能夠發(fā)生哪些奇妙的變化，每一組發(fā)放一種顏色原料，引導幼兒在一種顏色的基礎上產(chǎn)生交換顏料、互助合作的意識，不同的顏色融合，能夠變化出新的色彩，教師利用幼兒不經(jīng)意的“錯誤”，引導幼兒創(chuàng)造性地觀察和發(fā)現(xiàn)不同顏色間的融合能發(fā)生怎樣的變化。

三、精準實施，科學分類

在幼兒科學活動開展過程中，利用動手操作實踐，讓幼兒在科學活動過程中能夠根據(jù)科學活動的特點和說明來科學地動手和實施，在精準的科學活動組合的基礎上，展開對科學活動的積極探究和實踐。利用精準的幼兒科學實驗開展科學活動，讓幼兒在直觀、感性的學習活動實踐中形成對科學活動生動而形象的認識體驗，在對學習對象科學組織分類的過程中，實現(xiàn)幼兒在科學領域的積極發(fā)展。

例如，在“物體的沉與浮”的科學活動中，準備好科學實驗的材料，水槽、乒乓球、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、樹葉、塑料管、鉛筆、石頭、圓珠筆、磁鐵、紙條等材料，結(jié)合科學實驗手冊，每做一種實驗，孩子們就用上下箭頭表示物體的浮沉，在觀察現(xiàn)象的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)有的物體總是會漂浮在水面上，有的則會沉入水底。在具體的科學實驗的基礎上，引導幼兒展開對物體的浮沉的科學分類，并對浮沉的物質(zhì)特征展開歸類。在科學實驗過程中，孩子們跟著老師的引領，能夠認識到實心的、較重的物質(zhì)容易沉到水底，而空心的、較輕的物質(zhì)容易上浮在水面……在科學實驗的基礎上，引導幼兒精準分類，精準總結(jié)，逐漸培養(yǎng)起科學思維。

總之，精準教學背景下幼兒園科學活動的開展，還可充分借鑒和利用大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡平臺、社區(qū)平臺等，以提高教學活動的針對性，提高課堂內(nèi)容的個性化，有效地提升課程內(nèi)容的吸引力[3]，在充分發(fā)揮資源優(yōu)勢的基礎上，展開精準預設與生成、展開精準的分析和教研，在精準設計、精準對照、精準活動的基礎上，展開有效的科學實踐活動。