雷慧莉

核心素養(yǎng)要求在小學數(shù)學課堂中，教師不應只單純地教授學生教材內(nèi)容知識，而是要把工作重心放在將核心素養(yǎng)融入到小學數(shù)學課堂中。在小學數(shù)學課堂中引入信息化教學手段，可以幫助學生在學習新知識的同時對以往所學知識進行不斷的鞏固，在這個基礎上加深對教材知識的理解[1]。

一、信息化視角下小學數(shù)學課堂中存在的問題

（一）課堂教學忽略內(nèi)容過于形式化

教師在教學過程中利用信息技術(shù)授課，可在一定程度上減輕教學壓力，但教師的課件制作往往會因為注重外在形式而忽略了實質(zhì)性的教學內(nèi)容。當課件過于注重外在形式時，學生容易被過分鮮艷的色彩或有趣的動畫所吸引，容易造成注意力不集中，從而大大影響教學質(zhì)量。

（二）教師缺乏運用信息技術(shù)的能力

目前教師普遍存在無法充分利用信息技術(shù)進行教學的能力，在數(shù)學課堂中，教師減少了板書改用多媒體教學，但是大部分只是教師單方面地對多媒體進行單一操作式教學，和以往的授課方式相比并沒有實質(zhì)上的改變。教師缺乏一定的運用信息技術(shù)的能力，學生只能跟著教師制作的課件機械化地學習，在一定程度上打擊了學生的學習積極性，也不利于學生積極有效地進行思考。

二、信息化視角下小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體策略

（一）創(chuàng)設信息化的教學情境

教師在教學過程中可以創(chuàng)設具體的數(shù)學教學情境來激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生學習的第一動力，當學生具有學習興趣時，就具備了上課集中注意力的能力。因此，教師可以利用信息化的教學手段，為學生創(chuàng)設相應的數(shù)學教學情境，引導學生主動思考，提升學生的學習效率[2]。

例如，學習“升和毫升”時，教師可以利用信息化教學設計出生動有趣的教學情境。比如利用學生喜歡的動畫形式，在喜羊羊和灰太狼面前各擺放一個杯子，前者杯子里有1升的水后者杯子里有500毫升的水，兩個人進行比賽，當灰太狼喝完之后喜羊羊還剩下200毫升。根據(jù)實際例子，使學生了解升與毫升之間的換算關系，利用情境教學的方法加深學的生學習印象，引導學生進一步思考。

（二）引導學生自主探究

教師在利用信息化教學的過程中，應注意學生的學習進度和實際學習情況，幫助學生尋找疑難點，引導學生不斷解決學習中所遇到的疑難問題。利用信息化教學的手段，將重難點問題更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生養(yǎng)成自主探究的良好學習習慣。

例如，學習“簡易方程”時，教師可以根據(jù)重難點知識有針對性地進行教學。如學生對方程不夠熟悉導致應用上不靈活，教師可以利用多媒體進行例題設計，比如教室前面的墻寬3米，長6米，黑板的面積是8平方米，現(xiàn)在要粉刷這面墻的話求粉刷的面積是多少？通過圖片的形式，將例題直觀地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生快速理解方程式的解題思維。

（三）聯(lián)系生活體現(xiàn)數(shù)學價值

數(shù)學是生活的一部分，而生活是數(shù)學的完美體現(xiàn)，數(shù)學課堂的最終目的應是使學生在學會數(shù)學知識的同時形成解決實際問題的能力。信息化的數(shù)學課堂可以將生活中的實際問題作為切入點，快速有效地對生活中的實際數(shù)學問題進行整合。通過聯(lián)系實際生活體現(xiàn)出數(shù)學學科的真正價值，從而幫助學生在數(shù)學學習過程中發(fā)現(xiàn)生活，全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，學習“分數(shù)加法和減法”時，教師可以根據(jù)實際設計例題，如媽媽分蘋果，爸爸分了六分之一，姐姐分了四分之一，自己分了四分之二，求媽媽還剩下多少？通過實際問題引導學生聯(lián)系實際生活，從而體現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)在價值，在信息化教學手段下使小學數(shù)學課堂與核心素養(yǎng)相結(jié)合。

三、結(jié)束語

總而言之，在信息化快速發(fā)展的大趨勢下，將具有抽象性和邏輯性的數(shù)學知識以趣味性的形式展示出來，能幫助學生在數(shù)學學習過程中逐漸建立獨特的數(shù)學思維，教師在此基礎上優(yōu)化小學數(shù)學課堂，可全面培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。