王詩(shī)懷

(重慶市育才職業(yè)教育中心 重慶 401520)

隨著教育觀念帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力的提升、人口增長(zhǎng)帶來(lái)的升學(xué)壓力提升等，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的群體在不斷擴(kuò)大，嚴(yán)重影響青少年兒童身心的健康發(fā)展，逐漸成為社會(huì)、家庭、學(xué)校倍加關(guān)注的教育問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題。

一、兒童學(xué)習(xí)困難的影響因素

（一）自身非智力因素

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

部分兒童不明確學(xué)習(xí)的目的和意義，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是應(yīng)付家長(zhǎng)和老師的要求，主觀上缺乏勤學(xué)、上進(jìn)的精神，學(xué)習(xí)效果自然很差。也有學(xué)習(xí)困難的兒童是由于學(xué)習(xí)上屢次體驗(yàn)的挫敗感，沒(méi)有得到及時(shí)有效的引導(dǎo)，逐漸喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

首先，表現(xiàn)在課上缺乏自我監(jiān)督和控制的良好習(xí)慣，常常遇到困難便退縮，無(wú)法堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。其次，表現(xiàn)在課后學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，時(shí)間安排不當(dāng)，無(wú)法按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，逐漸出現(xiàn)依賴他人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，最終養(yǎng)成自由散漫的不良習(xí)慣。

（二）學(xué)校因素

首先，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，受到教師否定、拒絕的兒童會(huì)感覺(jué)自己個(gè)性品質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力低。在這種不良心理的暗示下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生能力低下、自我否定的自我認(rèn)知。其次，教師的態(tài)度會(huì)直接影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師會(huì)根據(jù)兒童在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)賦予兒童不同的標(biāo)簽，一旦被貼上“反應(yīng)遲鈍”“差生”等標(biāo)簽，教師會(huì)逐漸放棄對(duì)這部分兒童的教育，認(rèn)為他們不具備成才的能力。第三，教師的態(tài)度會(huì)影響師生關(guān)系，教師對(duì)不喜歡的兒童會(huì)慢慢疏遠(yuǎn)他，兒童也會(huì)產(chǎn)生懼怕的心理，在學(xué)習(xí)中不聞不問(wèn)、不懂裝懂，從而影響學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)困難。第四，部分教師過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生更多采用批評(píng)、懲罰等方式進(jìn)行教育，使得這部分兒童從學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)展到心理問(wèn)題，自尊和自信心進(jìn)一步降低，從而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、與老師敵對(duì)等問(wèn)題。

班級(jí)制的教學(xué)有一個(gè)突出弊端就是忽視學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于一致造成學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)習(xí)困難。

學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一種整體性的影響因素，會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。消極、頹廢的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成懶學(xué)、不學(xué)的情形，造成相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

（三）家庭因素

首先，家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)兒童的成長(zhǎng)有重要影響，早期攝入的營(yíng)養(yǎng)元素不足或有害物質(zhì)過(guò)多都會(huì)對(duì)兒童的智力發(fā)育有影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。其次，家庭經(jīng)濟(jì)會(huì)影響教育環(huán)境和資源。第三，家長(zhǎng)的文化水平會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

家庭成員關(guān)系緊張甚至單親家庭、留守兒童因缺乏父母的監(jiān)護(hù)和關(guān)愛(ài)而導(dǎo)致親情缺失、家庭缺位，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、自卑和易怒以及反社會(huì)行為，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，突出表現(xiàn)就是學(xué)業(yè)不良。

溺愛(ài)是大多數(shù)家庭普遍存在的問(wèn)題，對(duì)孩子一味地?zé)o原則放任，不能積極有效地配合學(xué)校教育，不關(guān)注孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，影響了學(xué)業(yè)。專(zhuān)制教育的家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)格控制，這樣家庭的兒童是為了逃避懲罰而被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

（四）社會(huì)因素

如果交往的同伴學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)行為不良、品行不端，就極有可能受到同伴的不良影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

如果生活在流動(dòng)人口過(guò)多、成員素質(zhì)普遍較低的社區(qū)，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)不濃厚，那么，兒童的學(xué)習(xí)難免會(huì)受到不良影響。

二、解決兒童學(xué)習(xí)困難的教育對(duì)策

（一）加深對(duì)學(xué)習(xí)困難的理解

家長(zhǎng)和教師應(yīng)從根本原因上分析學(xué)習(xí)困難的原因，挖掘深層次的心理、行為、環(huán)境等問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)困難這一問(wèn)題進(jìn)行客觀、本質(zhì)的理解。家長(zhǎng)、教師掌握并根據(jù)學(xué)習(xí)困難兒童特點(diǎn)和教育規(guī)律開(kāi)展工作，則能使他們?cè)诓粩嗯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，同所有兒童一樣具有學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力。

（二）啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

兒童的自我效能感直接影響行為。對(duì)兒童學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)，可通過(guò)親身嘗試來(lái)體驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)感知自己的能力。為此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)盡可能先降低任務(wù)難度，讓他們?cè)谀軇偃蔚娜蝿?wù)中體驗(yàn)和感知自己的能力，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

解決好自信心的問(wèn)題后就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難兒童端正學(xué)習(xí)態(tài)度，坦然面對(duì)失敗。教師要引導(dǎo)他們及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，但不能讓他們對(duì)自己的能力作出過(guò)多的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)中可以改進(jìn)的因素。改進(jìn)措施一定是可以實(shí)現(xiàn)的，并逐步實(shí)施。

家長(zhǎng)和教師還應(yīng)培養(yǎng)他們的求知欲，不要一味的說(shuō)教，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，變得生動(dòng)、豐富和有趣，讓他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）改善人際交往

兒童雖然年齡較小，但都有豐富、敏感的內(nèi)心，家長(zhǎng)和教師在做學(xué)習(xí)困難兒童的工作時(shí)，要多用積極、正面的教育方式，改變視角，真誠(chéng)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并以他們能理解和接受的方式對(duì)他們提出建議。

在兒童之間，教師要做好引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)墓_(kāi)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)協(xié)作與支持的重要性，指導(dǎo)不同類(lèi)型學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓兒童從觀念到行動(dòng)理解合作互助、相互扶持，消除學(xué)習(xí)困難兒童的自卑感。

（四）培養(yǎng)健全人格

教師要從全人格的角度觀察、分析學(xué)習(xí)困難兒童，觀察記錄他們的課余生活和自主性活動(dòng)，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并加以強(qiáng)化，幫助他們的人格健全發(fā)展。

（五）實(shí)施針對(duì)性教育

學(xué)習(xí)困難兒童千差萬(wàn)別，造成學(xué)習(xí)困難的原因也是多種多樣的。針對(duì)不同情況的學(xué)困兒童，應(yīng)有計(jì)劃、持續(xù)地探討用什么措施和方法讓他們展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。許多解決措施雖然并不直接作用于兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，但可通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意志等進(jìn)一步影響兒童的學(xué)習(xí)行為，最后影響到兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。此外，應(yīng)著眼于預(yù)防和矯治學(xué)生心理障礙，把對(duì)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)與克服心理障礙、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的措施結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)的聯(lián)系，針對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的具體問(wèn)題，聯(lián)合制定具體解決措施。還可發(fā)展兒童之間的影響力，讓學(xué)習(xí)困難兒童得到來(lái)自同齡學(xué)生的關(guān)懷和幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，兒童學(xué)習(xí)困難是多因素交互作用的結(jié)果。有來(lái)自生理、心理、教育、社會(huì)等多方面的影響，因此，在預(yù)防、矯治及教育上，應(yīng)形成多層面的聯(lián)動(dòng)格局，這是一項(xiàng)涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的系統(tǒng)工程。同時(shí)，不能局限在對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的“矯正”上，應(yīng)加強(qiáng)“預(yù)防”和“篩查”，最好能形成科學(xué)的篩查量表，對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)兒童進(jìn)行提前干預(yù)。矯正時(shí)，聯(lián)合學(xué)校、家庭的力量，通過(guò)提升兒童的內(nèi)在動(dòng)力，完善其人格、改善其交往，不斷提升其學(xué)習(xí)興趣，最終提升其學(xué)習(xí)效果。