韓軍銘

(浙江省余姚市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江寧波 315430)

隨著改革開放的深入發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求極大地增加。但在目前的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，為了有效解決這一問題，在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，具體應(yīng)用“魔法教學(xué)”方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確落實(shí)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過具體的培訓(xùn)之后，取得了圓滿的教學(xué)效果。

一、“魔法教學(xué)”的理論支撐

由于高校的擴(kuò)招及高中教育的逐步普及，導(dǎo)致技工院校的生源質(zhì)量并不是很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏上進(jìn)心與自信心。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分重要。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。因此，在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要求教師始終關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生對鉗工實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，并注重改變當(dāng)前單一的課堂教學(xué)模式?！澳Хń虒W(xué)”則是關(guān)注學(xué)生的興趣與技能提升的一種教學(xué)方式，擺脫了傳統(tǒng)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不僅注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更注重知識的應(yīng)用教學(xué)，這就需要學(xué)校教師在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)精心選擇具體教學(xué)任務(wù)，注重任務(wù)教學(xué)的趣味性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。“魔法教學(xué)”法的特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生所掌握的知識足夠用、能夠滿足需求。二是對鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)模塊化，有效強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與靈活性。三是每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心逐步展開。四是使學(xué)生積極主動參與具體的教學(xué)實(shí)踐。

二、鉗工實(shí)訓(xùn)中的“魔法教學(xué)”實(shí)施過程

（一）趣味導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生動學(xué)習(xí)環(huán)境

站在學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差的基礎(chǔ)上，要想真正抓好教學(xué)，不能單純地片面利用知識傳授教學(xué)作為重點(diǎn)，而是要注重從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分挖掘趣味性因素，善于結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的具體學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這樣才能收到較好的效果。其次，注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得津津有味，最終的目的則是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，使其熟練掌握鉗工實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)內(nèi)容。

例如，孔明鎖教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生展示孔明鎖的三視圖，并為學(xué)生簡單介紹制作孔明鎖的工具，使其學(xué)會木料常用材料的加工方法，掌握鋸條的安裝方法、起鋸的方法、鑿子的使用和挫子的使用，在觀察三視圖中逐步深化對工藝概念的理解，了解孔明鎖的具加工流程。

（二）合作增趣，促進(jìn)學(xué)生情感交流

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在實(shí)際環(huán)節(jié)中互相幫助，共同提升，促進(jìn)學(xué)生具體的情感交流。最為關(guān)鍵的是注重小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中取得理想的教育效果。在如今的社會中，對合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更重要，因此，在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為學(xué)生將來適應(yīng)社會做好長遠(yuǎn)準(zhǔn)備。

例如，孔明鎖制作過程中，把全班分成若干組，4人一組，共5組。組內(nèi)任務(wù)分工包括制作負(fù)責(zé)人、劃線者、鋸割者、鑿削者與銼削者，活動過程中組內(nèi)角色可互換，鼓勵(lì)每位組員都嘗試不同的角色。

（三）趣味探究，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的了解

教師在具體的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為學(xué)生安排制作孔明鎖的實(shí)訓(xùn)課題，之后借助趣味性課題組織學(xué)生深入了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再次利用近代關(guān)于孔明鎖的資料培養(yǎng)學(xué)生對鉗工實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生了解到這些資料之后，便能在無形中增加對鉗工實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)意義的了解，還會進(jìn)一步強(qiáng)化對歷史知識的了解。

孔明鎖制作完成后，教師為學(xué)生講述關(guān)于孔明鎖的歷史知識：孔明鎖，也叫八卦鎖、魯班鎖，是中國古代傳統(tǒng)的土木建筑固定結(jié)合器，它起源于中國古代建筑中首創(chuàng)的榫卯結(jié)構(gòu)。相傳，由春秋末期到戰(zhàn)國初期的魯班發(fā)明，另傳說由三國時(shí)期諸葛亮發(fā)明。這種三維的拼插器具內(nèi)部的凹凸部分嚙合，十分巧妙。在三國時(shí)期孔明把魯班的這種發(fā)明制成了一種玩具——孔明鎖。原創(chuàng)為木質(zhì)結(jié)構(gòu)，外觀看是嚴(yán)絲合縫的十字立方體。

三、結(jié)束語

綜上所述，在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可應(yīng)用“魔法教學(xué)”增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并不斷對其進(jìn)行創(chuàng)新與指導(dǎo)，應(yīng)用啟發(fā)性與指導(dǎo)性教學(xué)模式，始終關(guān)注多種問題解決方法，借助合作教學(xué)方式，抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。