為每個學(xué)生創(chuàng)造無限生長、充分體驗的可能，是北京工商大學(xué)附屬小學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)。課程是育人的載體，課程是促進學(xué)生生命活力和健康生長的重要土壤。我校以“讓每一顆種子朝氣蓬勃地生長”為育人目標(biāo)，建構(gòu)適宜學(xué)生成長的課程體系，整體推進種子成長課程建設(shè)與實施，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

一、種子成長課程的緣起

我校在貫徹落實黨和國家教育政策的前提下，致力為“每一顆種子”的朝氣成長提供適宜的養(yǎng)分，構(gòu)建適合學(xué)生成長的學(xué)校課程體系。

（一）明確課程起點

《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和地方、學(xué)校、社區(qū)資源條件，科學(xué)規(guī)范開設(shè)地方課程和校本課程，編制課程綱要，加強課程實施和管理，并創(chuàng)新各學(xué)科課程實施方式，強化實踐育人環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動手解決實際問題。在學(xué)校實踐中，如何落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展？如何結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要與現(xiàn)有課程資源構(gòu)建適宜的課程體系？立德樹人根本任務(wù)落實到學(xué)校究竟是什么形態(tài)？應(yīng)該以什么樣的課程體系作為支撐？這些問題都是當(dāng)下學(xué)校發(fā)展必須回答的問題，也是我校種子課程體系構(gòu)建的邏輯起點。

（二）構(gòu)建課程體系

我校歷來重視課程建設(shè)。在不同發(fā)展階段，我校根據(jù)辦學(xué)實際和國家政策要求，經(jīng)歷了“國家課程建設(shè)、校本課程起步”“校本課程建設(shè)”“三級課程初步整體建設(shè)”三個階段。2016年，我校提出“行于實，方乃成”的辦學(xué)理念，重新建構(gòu)了學(xué)校文化體系，提出“讓每一顆種子朝氣蓬勃地生長”的育人目標(biāo)，這對學(xué)校重構(gòu)課程體系提出了全新的要求。通過系統(tǒng)梳理已有課程，我校發(fā)現(xiàn)如下問題：學(xué)校的教育哲學(xué)與課程缺乏一致性;學(xué)?；谟四繕?biāo)的課程體系尚未構(gòu)建;學(xué)生的基本素養(yǎng)有待提升，一些學(xué)生意志薄弱、怕吃苦，在挑戰(zhàn)面前缺乏勇氣與自信，缺少擔(dān)當(dāng)意識，缺乏獨立解決問題的能力，實踐創(chuàng)新能力亟待培養(yǎng)，合作意識不強?；谝陨蠁栴}，學(xué)校在育人目標(biāo)的指引下，緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)培育，確立了健康樂學(xué)、頑強自立、求實向善的培育目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化出可操作的“六個一”育人目標(biāo)體系。

二、種子成長課程的內(nèi)容

種子成長課程是學(xué)校基于“讓每一顆種子朝氣蓬勃地生長”的育人目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生成長的需要及學(xué)生的精神特性構(gòu)建出的“13536”課程，即1條主線——培養(yǎng)全面而有個性發(fā)展的“行實”少年，3大素養(yǎng)——健康樂學(xué)、頑強自立、求實向善，5種領(lǐng)域——道德與修養(yǎng)、語言與人文、科學(xué)與技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)與審美，3類課程——根基課程、磨礪課程和適性課程，6項目標(biāo)——一個好身體、一種好品格、一種好思維、一手好漢字、一篇好文章、一項好才藝。其中根基課程、磨礪課程屬于必修課程，適性課程屬于選修課程。三類課程沿著扎穩(wěn)根基、經(jīng)歷磨礪到長成自己的樣子這一邏輯順序，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

（一）根基課程

根基課程主要包括道德與修養(yǎng)、語言與人文、科學(xué)與技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)與審美五個板塊的課程。課程實施遵循以校為本、以師為本、以生為本的原則，堅持四條路徑，努力由學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，讓學(xué)校的育人目標(biāo)落地。路徑一是做好學(xué)科課程規(guī)劃。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本校實際進行各學(xué)科課程的頂層設(shè)計，梳理學(xué)科目標(biāo)和關(guān)鍵能力，完成學(xué)科課程規(guī)劃，引領(lǐng)課程穩(wěn)健實施。路徑二是把握學(xué)科關(guān)鍵要素。教師是學(xué)科規(guī)劃的建設(shè)者和實施者，學(xué)校成立以學(xué)科骨干教師為主體的語文、數(shù)學(xué)課程實施項目組，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、多版本教材、教學(xué)參考書和學(xué)情進行學(xué)期課程綱要、單元知識點能力點、每課核心活動的梳理。路徑三是落實學(xué)科課堂實施。課程引領(lǐng)課堂，課堂落實課程，課程課堂一體化，著力建設(shè)“生態(tài)厚實，活力共生”的課堂。同時，探索課堂評價，形成以“教、學(xué)、習(xí)”三個評價維度為主的課堂質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)課堂回歸教育本真。路徑四是改進教與學(xué)的方式，通過專家引領(lǐng)、課例研磨等途徑探索教學(xué)方式的變革。

（二）磨礪課程

磨礪課程是讓學(xué)生走向生活、了解社會、解決實際問題的實踐性課程，凸顯品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗各種生存環(huán)境，勇敢迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)頑強的精神。磨礪課程主要包括道德體驗、閱讀漫筆、科技探索、體魄磨煉、藝術(shù)實踐五大板塊。實施路徑以主題實踐課程和特色課程兩種方式推進。磨礪課程中的主題實踐課程，包括學(xué)科內(nèi)實踐和跨學(xué)科實踐，突出基于學(xué)科本質(zhì)的實踐。為此，學(xué)校教研組進行了學(xué)科實踐點的梳理、計劃和主題活動方案的制訂，并扎實開展活動，比如“春天的希望”“夏日的收獲”“秋天的故事”等就是跨學(xué)科實踐課程。特色課程是基于我校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀以及我?？茖W(xué)種子計劃課程和校本閱讀課程的實踐經(jīng)驗設(shè)置的課程，包括科學(xué)種子計劃課程和閱讀漫筆課程。

（三）適性課程

適性課程是指根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)以及學(xué)校自身資源設(shè)計的滿足不同學(xué)生發(fā)展需求的課程，主要以豐富多彩的社團課程的形式呈現(xiàn)。我校適性課程包括夢想種子城、文學(xué)種子社、科學(xué)種子島、體育火種隊、藝術(shù)種子營五大社團課程。五大社團課程采取“整體規(guī)劃+校區(qū)自定課程+學(xué)生選修+時間固定”的方式推進。比如，民族鼓樂課程在三至六年級逐步實施推進，三年級主要是了解中國鼓文化，四年級要學(xué)習(xí)基本技法，五、六年級要形成演奏能力。再如，紙造型課程隸屬適性課程中的藝術(shù)種子營課程，課程實施分為三大板塊，即基本技法、臨摹練習(xí)、自主創(chuàng)作，由淺入深，層層遞進。

三、種子成長課程的實施

（一）組織保障

我校立足種子成長課程發(fā)展，組建課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，進行課程的規(guī)劃與設(shè)計。學(xué)校設(shè)置了發(fā)展中心，包括學(xué)生發(fā)展中心、課程教師發(fā)展中心、后勤保障中心，三部門聯(lián)動，統(tǒng)籌課程實施;組建道德與修養(yǎng)教研組、語言與人文教研組、科學(xué)與技術(shù)教研組、體育與健康教研組、藝術(shù)與審美教研組，進行課程研究;形成課程推進管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建五級聯(lián)動的課程管理體系，對課程建設(shè)進行統(tǒng)籌管理、監(jiān)督反饋，保障課程有效推進。為發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，我校成立了教師發(fā)展指導(dǎo)委員會，明確提出委員會委員要完成“三個一”：主持一項區(qū)級以上科研課題，帶好一名青年教師，每學(xué)年開設(shè)一次專題講座。

（二）項目驅(qū)動

種子成長課程的建設(shè)和實施以課題為引領(lǐng)，以項目為驅(qū)動，借助市區(qū)級課程項目，通過科學(xué)的項目規(guī)劃引領(lǐng)課程建設(shè)。項目驅(qū)動采取整合的思路進行，即項目與日常工作相整合、項目間相整合。學(xué)校設(shè)計了課程項目研究的推進路線，即通過現(xiàn)狀調(diào)查、理論研究、文獻研究以及專家指導(dǎo)的方式確定核心素養(yǎng)目標(biāo)，進行學(xué)校課程分析，構(gòu)建課程體系，最終確定課程實施策略，即發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科、開發(fā)精品課程及聚焦典型課例，使課程研究項目高效有序運行。

（三）帶動輻射

在種子成長課程實施過程中，我校充分發(fā)揮原有學(xué)科課程的優(yōu)勢，在打造品牌的過程中帶動輻射其他課程的發(fā)展。學(xué)校充分利用北京工商大學(xué)、學(xué)生家長、社區(qū)等資源，發(fā)揮校內(nèi)十大體驗區(qū)資源優(yōu)勢，積極重構(gòu)課程空間，為學(xué)生提供更多的選擇。我校將校內(nèi)體驗區(qū)與學(xué)科課程相互融合，在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體需求，形成個性化的定制課程，促使課程體驗真實發(fā)生，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

（四）平臺展示

學(xué)校搭建了各種平臺展示課程成果，堅持動靜結(jié)合，多層次、多途徑進行展示。比如，有班級內(nèi)部展示，有年級展示，還有校級展示。展示的方式多種多樣：有一周一星一展示、一周一班一展示、一周一團一展示、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、閱讀嘉年華、體育每月一賽等等，并利用校園廣播、學(xué)校微信公眾號、校園網(wǎng)、師生作品集等多種途徑展示。

北京工商大學(xué)附屬小學(xué)積極創(chuàng)設(shè)與實施種子成長課程，在全體師生的共同努力下，種子成長課程體系越來越完善，種子成長課程的實施路徑更加扎實，種子成長課程的評價也日益優(yōu)化。種子成長課程的全面實施，有效促進了學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，同時也為學(xué)校教育帶來了蓬勃發(fā)展的活力。面向未來，如何讓每一個學(xué)生朝氣蓬勃地成長，進一步提升課程育人品質(zhì)，學(xué)校將繼續(xù)開拓創(chuàng)新。

【李慶華，北京工商大學(xué)附屬小學(xué)校長】

責(zé)任編輯 趙庭