張靈芝

(湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412006)

1 接觸網(wǎng)及接觸網(wǎng)課程目標(biāo)定位的概念

1.1 接觸網(wǎng)

所謂的接觸網(wǎng)是一種輸電線路，與常規(guī)輸電線路相比，接觸網(wǎng)的應(yīng)用范圍主要是軌道交通領(lǐng)域，因此，這種供電網(wǎng)絡(luò)又被稱為柔性接觸網(wǎng)。這種輸電線路的架設(shè)方式包括兩種，一種是全補償鏈形懸掛，另一種是簡單懸掛。

1.2 高職接觸網(wǎng)課程

高職接觸網(wǎng)課程是鐵道供電技術(shù)專業(yè)的必須技能，該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式以理論教學(xué)和實踐教學(xué)為主。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對接觸網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理、檢修標(biāo)準(zhǔn)和過程加以了解，故這門課程對學(xué)生實踐能力和綜合能力提出了嚴(yán)格的要求，他們在校期間還要獲取職業(yè)資格證書[1]。

2 高職接觸網(wǎng)MOOC課程教學(xué)改革的研究與實踐探析

某高校為促進接觸網(wǎng)MOOC課程教學(xué)的改革，與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)企業(yè)進行了交流與合作，由企業(yè)提出人才需求計劃，以及工作人員所需具備的各項能力，而高校在此基礎(chǔ)上，將課程目標(biāo)細(xì)化分解為能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，從而實現(xiàn)了對接觸網(wǎng)MOOC課程的教學(xué)改革目標(biāo)，如下所述：

2.1 課程目標(biāo)

通過上述分析可知，接觸網(wǎng)課程目標(biāo)由能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)構(gòu)成，且每個目標(biāo)都提出了不同的要求，具體包括以下幾方面：

能力目標(biāo)：該目標(biāo)要求學(xué)生具備檢查、維修和制作接觸網(wǎng)的能力，比如：裝配腕臂支柱、線索接頭、檢查隔離開關(guān)、安裝線路、檢查絕緣器等等。

知識目標(biāo)：該目標(biāo)要求學(xué)生掌握與接觸網(wǎng)有關(guān)的基礎(chǔ)知識，比如：接觸網(wǎng)的特點、接觸網(wǎng)各部件的作用；接觸網(wǎng)支柱的種類和作用、絕緣子的作用等等。

素質(zhì)目標(biāo)：素質(zhì)目標(biāo)包括學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)、工作態(tài)度、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。

2.2 慕課在線學(xué)習(xí)平臺的搭建

在課程目標(biāo)設(shè)計完成后，該高?；谡n程目標(biāo)搭建了慕課在線學(xué)習(xí)平臺，究其原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)方式存在諸多的弊端，很難滿足設(shè)計后的教學(xué)目標(biāo)。而搭建慕課在線學(xué)習(xí)平臺，促進課堂教學(xué)、實踐教學(xué)與在線教學(xué)的融合，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，并達成接觸網(wǎng)課程目標(biāo)。為此，該高職院校積極發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，依托于課程目標(biāo)，完成了在線學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與此同時，教師還能在線解答學(xué)生的問題。

此外，高職接觸網(wǎng)慕課教學(xué)改革還包括工作課程改革，其原因在于接觸網(wǎng)課程屬于一門實踐性非常強的課程，對學(xué)生實踐能力的要求十分嚴(yán)格，而工作過程作為一個完整的工作程序，將其作為基礎(chǔ)對接觸網(wǎng)慕課教學(xué)加以改革，是培養(yǎng)人才的重要途徑。該高職院校所設(shè)計的課程，將職業(yè)能力發(fā)展作為切入點，通過慕課和任務(wù)導(dǎo)向等方式，使教育、學(xué)習(xí)和實踐相融合，接觸網(wǎng)慕課也因此成為了一門融合課程[2]。

2.3 教學(xué)內(nèi)容改革設(shè)計

慕課環(huán)境與普通教學(xué)環(huán)境相比，充分落實了以生為本的理念，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。但與此同時，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的角色，由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，促使其主動投入到學(xué)習(xí)之中。高職接觸網(wǎng)慕課教學(xué)改革還要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，以確保課程內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端，最終達成培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

比如：在學(xué)習(xí)平臺搭建完成后，高職院校對接觸網(wǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容進行了改革設(shè)計，其依據(jù)為工作需求、職業(yè)資格證書和學(xué)生未來的發(fā)展，同時融入了慕課和工作過程理念，最終設(shè)計了完整的教學(xué)內(nèi)容，如下所述：

高職院校所設(shè)計的接觸網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容由多個部分構(gòu)成，分別為10個教學(xué)情景，12個教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)情景和教學(xué)任務(wù)涵蓋了課程理論知識和實踐技能，能夠在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如：高職院校利用慕課技術(shù)，構(gòu)建了電氣化鐵道、裝配絕緣腕臂、制作吊弦等教學(xué)情景，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)，并掌握課程內(nèi)容。同時，教師還在不同的教學(xué)情景之中設(shè)置了教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)包括認(rèn)知電氣化鐵道、認(rèn)知接觸網(wǎng)、制作吊弦等等。

2.4 教學(xué)設(shè)計

改革后的高職接觸網(wǎng)MOOC課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生成為了課堂的真正主人，可以利用網(wǎng)絡(luò)討論問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以調(diào)整拉出值這一課程內(nèi)容為例，教師在教學(xué)過程中就采取了MOOC教學(xué)方法，首先由教師利用在線學(xué)習(xí)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師所布置的任務(wù)是調(diào)整拉出值，然后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上就這一問題展開討論，并收集有用的資料。與此同時，教師也要提供解決任務(wù)的資料，引導(dǎo)學(xué)生利用這些資料思考解題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最后由學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上進行實踐演示，并將所得到的成果資料上傳給教師[3]。

比如：某高職教師在教學(xué)過程中，為充分發(fā)揮MOOC課程的作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)大綱，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，并定期推送給學(xué)生。此外，為構(gòu)建真實的教學(xué)情景，教師還錄制了微視頻，加深學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。由于一部分學(xué)生自主性較差，故該教師加強了監(jiān)督和管理，避免學(xué)生在慕課環(huán)境下做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。針對學(xué)生可能會提出的問題，教師提前做好了預(yù)習(xí)工作，在學(xué)生提出問題后，可以在短時間為其提供解決問題的思路和方法。

2.5 應(yīng)用更加豐富的學(xué)習(xí)實踐展示

高職接觸網(wǎng)MOOC教學(xué)改革，為學(xué)生實踐創(chuàng)造了有利的條件，同時，還能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。通過上述分析，在線學(xué)習(xí)平臺是慕課的載體，而接觸網(wǎng)作為一門實踐性非常強的課程，要求在課程設(shè)計時增加實踐課程所占的比重，而在線平臺屬于一種融合平臺，集理論知識教學(xué)和實踐訓(xùn)練于一體，教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，驅(qū)動學(xué)生利用理論知識解決實踐問題，繼而實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)的統(tǒng)一。此外，教師還可以布置一些創(chuàng)新型任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.6 考核方式改革

高職接觸網(wǎng)課程傳統(tǒng)的考核方式以期末考試成績和平時成績?yōu)橹?，但這種考核方式存在諸多的不足，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行準(zhǔn)確的評價。為此，某高?；贛OOC教學(xué)，對這種考核方式進行了改革。改革后的考核方式由過程性考核與終結(jié)性考核構(gòu)成，高職接觸網(wǎng)課程的組成部分包括10個教學(xué)情景和12個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生每完成一個任務(wù)，都會獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，且考核過程在線上完成，由教師統(tǒng)計12個學(xué)習(xí)任務(wù)的成績，將平均值作為過程性考核成績，比如：一個學(xué)生的總成績?yōu)?00分，其平均分?jǐn)?shù)為800÷12≈67分，則67分就是該生的過程性考核成績。而終結(jié)性考核成績與期末考試大致相同，所占比例為30%。

3 結(jié)論

綜上所述，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，將MOOC技術(shù)應(yīng)用于高職接觸網(wǎng)教學(xué)之中可以取得良好的效果。為此，建議高職院校積極應(yīng)用這種教學(xué)方法，并采取有效的策略，推動教學(xué)改革，以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足企業(yè)和社會所需的人才。