孫濤

(廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510000)

1 校企聯(lián)動機制的內(nèi)涵和種類

1.1 機制的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于“機制”沒有共同共識。不管從哪個方面去說，機制的解釋皆具有以下共性[1]。首先，形成機制的前提條件是事物相互聯(lián)系的組成，而機制就是為了更好地調(diào)解這些組成部分的關(guān)系；其次，通過機制來協(xié)調(diào)好事物內(nèi)部之間的關(guān)系。綜上內(nèi)容，所謂機制就是運行模式，讓各個部分聯(lián)合起來得以協(xié)調(diào)運行。

1.2 校企聯(lián)動機制的內(nèi)涵

校企聯(lián)動就是高職院校和企業(yè)共同建立的合作關(guān)系，雙方基于合作共贏，協(xié)調(diào)各個方面，為學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)人才，同時建立密切的合作關(guān)系。通過對機制內(nèi)容的了解，校企聯(lián)動也就是學(xué)校和企業(yè)之間的合作能有序進行，讓雙方獲益，繼而能實現(xiàn)雙方共同的運行方式和管理模式等，它是各種制度、方式和措施的總和。

1.3 校企聯(lián)動機制的種類

根據(jù)功能方面來看，機制也包含了激勵機制、制約機制、保障機制等。其中，激勵機制能有效地進行管理活動；制約機制能確保管理活動良性進行，確保各個主體之間的利益；保障機制能給管理活動供應(yīng)物質(zhì)和精神基礎(chǔ)。這些機制相互之間是互為關(guān)聯(lián)和滲透的。從機制功能的分類及人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，本文認(rèn)為，高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)還囊括了動力機制、運行機制、保障機制和評價機制。這四種機制中，動力機制最關(guān)鍵，是實現(xiàn)雙方合作共贏最重要的方面。

2 高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)“校企聯(lián)動”人才培養(yǎng)機制

2.1 建立校企聯(lián)動培養(yǎng)人才的動力機制

校企聯(lián)動人才培養(yǎng)需要雙方達(dá)成動力機制。高職院校是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵場所，有優(yōu)質(zhì)的資源和設(shè)備，這些條件正是建立校企聯(lián)動的關(guān)鍵所在。高職院校工業(yè)機器人技術(shù)還需要與企業(yè)在各個方面達(dá)成共識，為以后的合作建立良好的基礎(chǔ)。并且，企業(yè)還要做好與高職院校合作的工作，接受高職院校的調(diào)訪，將所需人才與高校溝通，從而能實現(xiàn)定向培養(yǎng)人才[2]。

2.2 建立校企聯(lián)動培養(yǎng)人才的運行機制

想要在高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中切實落實校企聯(lián)動，就需要搭建相關(guān)的運行機制。從總體上來看，校企聯(lián)動在運行人才培養(yǎng)的時候需要搭建課程管理機制、師資管理機制等[3]。

（1）建立課程管理機制。課程管理機制上包含幾點內(nèi)容：①課程設(shè)置和調(diào)整需要雙方的參與，增加管理和溝通方面的課程，注重階梯性的培養(yǎng)方式，做好相關(guān)課程的設(shè)置和安排工作。②慎重選擇教學(xué)方式，能有效地提高學(xué)生的能力。③搭建校企合作開發(fā)課程的機制，在開發(fā)實踐類課程中需要面向企業(yè)本身，以便達(dá)到專業(yè)技能和管理技能有機結(jié)合。④教材開發(fā)機制是為了促進校企教師能開發(fā)出更符合實際需要的教材。⑤課程考核機制是應(yīng)對多方面的考核而設(shè)計的規(guī)定。⑥課程考核機制就是針對相關(guān)技能進行考核的方式。（2）建立師資管理機制。師資管理機制包含了專兼職教師的選擇和配置機制、專兼職教師共同教學(xué)研究機制等。具體來說，專兼職教師配置機制就包含了專兼職老師的選擇。專兼職教師共同教學(xué)研究機制就是針對教學(xué)中的所有內(nèi)容，搭建了專兼職教師的溝通和研究的管理制度。專任教師企業(yè)實踐制度的目的就是為了提高專職教師的實踐能力，給教師提供實踐活動，讓老師得到更好的鍛煉。（3）建立實踐環(huán)節(jié)管理機制。實踐環(huán)節(jié)管理機制也包含了學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)或者管理的制度、校內(nèi)模擬實踐管理制度等。具體來說，學(xué)生參加企業(yè)生產(chǎn)或管理實踐的制度所針對的是學(xué)生到企業(yè)參加實踐過程的規(guī)定。校內(nèi)模擬實踐是在校內(nèi)進行的實訓(xùn)，通過對企業(yè)生產(chǎn)和管理環(huán)節(jié)的模擬完成相關(guān)的工作。師帶徒制度也就是學(xué)生在參加企業(yè)工作中，由一線生產(chǎn)人員擔(dān)任“教師”職位，來指導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)，繼而由“教師”完成教學(xué)、指導(dǎo)和考核的工作。

2.3 建立校企聯(lián)動培養(yǎng)人才的保障機制

為了確保校企聯(lián)動機制的完美實行，確保校企之間的合作權(quán)益，需要建立校企聯(lián)動培養(yǎng)人才的相關(guān)保障機制。首先，校企雙方需要制定相關(guān)的合作方案，簽訂合作協(xié)議等，為校企聯(lián)動給與律法保障。其次，搭建校企雙方的代表機構(gòu)，完善機制內(nèi)容，確保雙方能實現(xiàn)完美鏈接。

2.4 建立校企聯(lián)動培養(yǎng)人才的評價機制

在校企合作中高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)依然需要完善，人才培養(yǎng)中能否成功，將成為校企后續(xù)合作的關(guān)鍵。在校企聯(lián)動下，對技能型人才進行科學(xué)評價，搭建相關(guān)的評價機制。一是搭建學(xué)校和企業(yè)共同的評價機構(gòu)，針對相關(guān)的內(nèi)容進行全方面的評價。二是引進第三方評價，像有關(guān)的專家、教育者或者家長都可行，借助第三方的評價了解校企聯(lián)動人才培養(yǎng)效果。

3 校企聯(lián)動機制下高職機器人技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置改革

3.1 校企聯(lián)動構(gòu)建以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)的課程體系

引導(dǎo)企業(yè)積極參與到職業(yè)教育中，在人才培養(yǎng)中要更為積極，這是培養(yǎng)人才的前提條件。想要實現(xiàn)校企聯(lián)動機制的良好進行，需要企業(yè)參與其中，制訂方案，與學(xué)校合作，制訂良好的人才培養(yǎng)計劃。企業(yè)需要提供崗位的工作規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，讓雙方進行研究，確定課程和內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知能力，融入職業(yè)資格證書，構(gòu)建課程體系，實現(xiàn)工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)對接。這樣一來，能讓學(xué)生掌握到更多工作內(nèi)容，對企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換也有幫助，能實現(xiàn)雙贏的局面。

3.2 重構(gòu)工學(xué)結(jié)合的課程體系

在與廣東省工業(yè)機器人公司合作中，共同建立了高職院校的相關(guān)課程體系。并且在研究企業(yè)工作崗位能力要求的基礎(chǔ)上，設(shè)置了相關(guān)的課程體系，以便在后續(xù)教學(xué)中更有方向。

3.3 校企聯(lián)動開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程

在設(shè)置主要課程時，與廣東省工業(yè)機器人公司進行了合作，同時還結(jié)合了機器人專業(yè)的需要，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，利用優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合崗位需要，設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的技能訓(xùn)練。課程安排按照工作崗位的能力來完成。項目情況需要與工作情況相對接，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高漲。開發(fā)核心課程要實行一體化模式，實際操作任務(wù)中能真正給與一定的激發(fā)，同時對操作中的相關(guān)問題也要進行總結(jié)和歸納，讓企業(yè)的工作和教育形成規(guī)律性，從而能更好地落實理論和實踐操作的需要[4]。

3.4 推行教學(xué)做一體的教學(xué)模式

制定專業(yè)核心課程中充分發(fā)揮一體化模式，將學(xué)生作為主導(dǎo)，能讓學(xué)生主動地去開發(fā)項目或者完成相關(guān)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中還了解到實際工作和過程，能激發(fā)學(xué)生的積極性。

4 校企聯(lián)動機制下高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)改革

高職院校與企業(yè)有效聯(lián)動，將理論知識、基礎(chǔ)知識和工作結(jié)合起來，能給企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，讓學(xué)校提供大量優(yōu)秀的人才?；谛Ｆ舐?lián)動機制下高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，能培養(yǎng)出優(yōu)秀、具備良好素養(yǎng)和職業(yè)道德的人才，獲得專業(yè)理論知識和實踐能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

4.1 完善校外實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制

校外實踐教學(xué)監(jiān)控和評價體系的建立必須聯(lián)合企業(yè)，建立校企聯(lián)動的校外實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，其中包括校外實習(xí)過程的管理與監(jiān)控、校外實習(xí)的巡訪監(jiān)控等。教務(wù)處應(yīng)完善校外實習(xí)評價制度，設(shè)置校、院兩級實踐教學(xué)督導(dǎo)員，專門負(fù)責(zé)校外實習(xí)工作的管理，對教師的校外實習(xí)指導(dǎo)工作進行有效真實的評價；聯(lián)合學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生等實現(xiàn)多元化的校外實習(xí)評價；實施“校、院、專業(yè)、行業(yè)與企業(yè)”4個層面的校外實踐質(zhì)量管理體系，共同參與相關(guān)制度和系統(tǒng)的搭建[5]。

4.2 強頂崗實習(xí)的考核，實現(xiàn)多元化考核

建立校企聯(lián)動式雙重考核體系，學(xué)校、工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)、企業(yè)根據(jù)學(xué)生特點、企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校的實習(xí)考核總標(biāo)準(zhǔn)，共同制定符合專業(yè)特色的科學(xué)頂崗實習(xí)考核方式，采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，建立校企合作的實習(xí)考核小組。企業(yè)還要給學(xué)生制定要求，進行各方面評價，學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師通過進企業(yè)查看學(xué)生實習(xí)情況、與指導(dǎo)老師溝通、學(xué)生寫的實習(xí)周記總結(jié)進行評價，學(xué)校實習(xí)督導(dǎo)員將從實習(xí)平臺上了解信息，給教師提供考核依據(jù)。鑒于學(xué)生實習(xí)中的分散，在考核頂崗實習(xí)中還將50%納入單位考核，實習(xí)單位必須根據(jù)校企合作的考核標(biāo)準(zhǔn)進行定量和定性考核[6]。

4.3 深化校企合作，提高教師校外實習(xí)指導(dǎo)能力

一支穩(wěn)定、具有一定技能的師資隊伍，是確保校外

實習(xí)得以順利開展和圓滿結(jié)束的前提，所以學(xué)院以及工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)要有計劃地培養(yǎng)一批具有企業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。首先制定相關(guān)政策，鼓勵老師下企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)的文化、規(guī)章制度、工作方式、相關(guān)崗位的工作素養(yǎng)及技能要求，與企業(yè)合作，指定高技術(shù)水平的企業(yè)能手指導(dǎo)教師,同時邀請企業(yè)專家到學(xué)校進行專業(yè)的指導(dǎo)。

5 結(jié)語

高職教育可持續(xù)發(fā)展的動力之源在于校企之間的深度合作，校企聯(lián)動培養(yǎng)人才是高職教育教學(xué)改革的新探索。從完善校外實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，強頂崗實習(xí)的考核，實現(xiàn)多元化考核，深化校企合作，提高教師校外實習(xí)指導(dǎo)能力，建立高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)“校企聯(lián)動”人才培養(yǎng)機制是推進校企合作聯(lián)動的關(guān)鍵。