徐 娟

(武漢設(shè)計工程學院 武漢 430205)

1 我國國內(nèi)陶瓷藝術(shù)課程教學的基本情況

我國具有優(yōu)秀的傳陶瓷文化根基，我國現(xiàn)代的陶藝已經(jīng)有了近20多年的發(fā)展歷史。在新的發(fā)展時期，盡管我國已經(jīng)有較多著名的陶藝家，但是并沒有良好的陶藝教育環(huán)境。與內(nèi)地相比，臺灣以及香港等地方的陶藝教育環(huán)境還是比較優(yōu)渥的；在我國臺灣，有20%的高校開設(shè)了陶藝課程，甚至初高中小學也有開設(shè)相關(guān)課程，但我國內(nèi)地陶藝課的開設(shè)程度就顯得有些差距，同時這也是影響我國陶藝發(fā)展的重要問題。

2 陶瓷藝術(shù)課程教學的現(xiàn)狀

陶瓷藝術(shù)教育承擔著傳承陶瓷藝術(shù)的重要任務(wù)，但是在教學的過程中有著種種問題影響了陶瓷藝術(shù)教學的發(fā)展，主要存在以下方面的問題。

2.1 缺乏完善的教學體制

我國國內(nèi)的陶瓷藝術(shù)課程教學存在較多問題，其中關(guān)鍵問題就是缺乏完整的教學體制。首先，陶瓷藝術(shù)教育存在明顯的功利性問題，教學中往往重視陶瓷技巧的傳授和灌輸而忽視了課本內(nèi)容；其次，課程設(shè)置存在單一的問題，這就導致學生的作品創(chuàng)作方式方法雷同。最后在教師結(jié)構(gòu)方面也存在很大的缺陷，這就嚴重阻礙了陶瓷藝術(shù)課程的長遠發(fā)展，對我國陶瓷藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展也帶來了很大的影響。

2.2 缺乏相關(guān)的就業(yè)保障

陶瓷藝術(shù)屬于一項藝術(shù)語言，但是，我國國內(nèi)多數(shù)的院校都對陶瓷藝術(shù)有著一定的認識錯誤，往往將其認為是一門行業(yè)語言。正是這一錯誤認識，導致所有的陶瓷藝術(shù)課程都圍繞該行業(yè)特征而進行，從而導致學生未來的就業(yè)困難，這對學生個人、對陶瓷藝術(shù)課程以及陶瓷藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展都產(chǎn)生了不利影響[2]。

3 多媒體在陶瓷藝術(shù)課程教學中應(yīng)用的可行性分析

我國多媒體是在19世紀得到逐漸發(fā)展的，而多媒體主要包含電視、電影、廣播、幻燈等等，后續(xù)隨著多媒體的迅速發(fā)展和普及，多媒體在我國教育領(lǐng)域也得到了廣泛的推崇和應(yīng)用。在我國現(xiàn)代藝術(shù)教育不斷發(fā)展的背景下，多媒體在陶瓷藝術(shù)課程教學中也得到了普及和應(yīng)用，而其應(yīng)用的可行性則可以從以下兩個方面進行分析。

3.1 多媒體技術(shù)的特性

多媒體技術(shù)具有多種特性，正是這些特性為多媒體技術(shù)，在陶瓷藝術(shù)課程教學中的應(yīng)用提供了更大的便捷。而總結(jié)多媒體技術(shù)的特性，主要由以下內(nèi)容：首先，多媒體技術(shù)的可集成性特征，就是借助計算機技術(shù)加強對多種媒體的分析和處理；其次，多媒體技術(shù)的交互性特征，就是指用戶可以有效地加強對相關(guān)信息的使用以及控制，方便用戶更好地理解信息；再次，超媒體的信息組織形式。超媒體可以被理解為是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而多媒體技術(shù)能夠?qū)⒍鄠€單獨的媒體以超媒體的形式進行展示，可以為廣大用戶獲取以及使用信息提供便捷；最后，通信線路的可傳播性特征，多媒體利用通信線路可以進行遠程傳播，這一特性更是為教育領(lǐng)域的發(fā)展提供了新的動力。

3.2 集教育性、藝術(shù)性、科學性以及創(chuàng)造性為一體

多媒體技術(shù)的教育性是它的根本屬性。多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，往往是結(jié)合教學大綱、教學目的和目標等內(nèi)容進行的，是指在具體的課堂教學活動中利用多媒體的視聽功能，將相關(guān)知識以更生動靈活的形式傳遞給學生，可以幫助學生更好地加強對相關(guān)知識、技能的理解和掌握。在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，需要滿足教學規(guī)律，以及教學目的的實際需求，并利用多媒體技術(shù)自身的特性來激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而更好地促進教學目標的達成[3]。

多媒體技術(shù)的藝術(shù)性特征，為陶瓷藝術(shù)課程教學的順利開展提供了重要的保障。在陶瓷藝術(shù)教學過程中，通過發(fā)揮出多媒體技術(shù)的藝術(shù)性，不僅可以為學生營造出一種良好的學習氛圍，還能激發(fā)學生對陶瓷藝術(shù)學習的興趣和積極性，同時還能讓學生的心靈受到教育和熏陶，此外，對學生思維以及潛能的開發(fā)也起到了重要的作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要路徑。

4 多媒體在陶瓷藝術(shù)課程教學中的應(yīng)用方式

多媒體技術(shù)的應(yīng)用對我國教育領(lǐng)域的發(fā)展起到了至關(guān)重要的推動作用，如今，在陶瓷藝術(shù)領(lǐng)域快速發(fā)展的背景下，為了更好促進我國陶瓷藝術(shù)的發(fā)展，將多媒體技術(shù)合理地應(yīng)用到陶瓷藝術(shù)課程教學中，使得我國優(yōu)秀的陶瓷技術(shù)得以有效的傳承。

4.1 開展分層協(xié)作教學

在具體的陶藝教學中，可以利用多媒體開展分層協(xié)作教學。所謂分層協(xié)作教學，簡單來說就是指按照學生的實際學習能力以及內(nèi)在潛能將學生進行均勻的分組，并根據(jù)學生的不同水平開展有針對性的教學活動，這樣一來，學生的實踐能力以及綜合能力都能得到有效的鍛煉和提升。而在分組協(xié)作教學中，多媒體也需要充分地發(fā)揮出輔助教學的功能，利用多媒體技術(shù)將不同的陶瓷藝術(shù)知識或者技能更好地傳遞給學生，這不僅可以培養(yǎng)學生的陶藝技能，還能促進信息化人才的培養(yǎng)。

4.2 開展靈活性的多媒體教學

在新的教育背景下，陶瓷藝術(shù)課程教學也面臨著新的教育目標，為了更好地實現(xiàn)教育目標，就需要加強多媒體技術(shù)的靈活應(yīng)用，利用多媒體來不斷的豐富和創(chuàng)新陶瓷設(shè)計的多樣性，來挖掘?qū)W生的設(shè)計靈感，引導學生發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生的創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)和提升。而且利用多媒體，還能充分地激發(fā)學生的學習主觀能動性，讓學生將個體情感等內(nèi)容合理地融入到陶瓷設(shè)計中，借助多媒體實現(xiàn)多種可能性的嘗試，不僅充分利用了多媒體的價值，還能有效地提升學生的學習水平。

4.3 開展探究式教學

所謂探究式教學，就是教師利用問題，引導學生進行自主學習和研究活動，讓學生自行的學習和掌握相關(guān)的技能。教師可以利用多媒體引導學生開展探究學習，例如借助多媒體的交互性引導學生建立影像庫，并圍繞陶瓷藝術(shù)設(shè)計以及造型設(shè)計等內(nèi)容建立探究問題，引導學生進行深入地學習和探索，這樣不僅可以強化學生的主體地位，還能提升學生的自主學習和探究能力。

5 結(jié)語

總之，多媒體技術(shù)的普及為我國陶瓷藝術(shù)課程教學開辟了新的教學天地，加強多媒體的有效應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還能充分地提升學生的學習效率，能夠為我國陶瓷藝術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)更多的新型人才，對陶瓷藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展有重要意義。