吳靜

摘 要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，我國高等院校工科專業(yè)的各學科教學均向著信息化方向轉變。其中，《建筑工程計量與計價》課程的相關知識具有抽象、晦澀的特性，專業(yè)教師在教學探究中，發(fā)覺BIM信息模型技術與此類學科的教學契合度較高。本文首先簡單敘述了BIM技術在建筑工程計量與計價課程教學中的應用優(yōu)勢，其次分析了我國院校建筑工程計量與計價課程的教學現(xiàn)狀，最后針對建筑工程計量與計價課程中BIM信息技術的應用，列舉了幾項策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：BIM信息模型;教學新模式;建筑工程計量與計價

引言：BIM技術即為建筑信息模型技術，其在高校建筑專業(yè)教學及建筑行業(yè)應用均相對常見。在《建筑工程計量與計價》課程教學中，其應用優(yōu)勢亦較為明顯。教師可利用此類技術具象展示教材中相對晦澀繪知識的實踐操作，幫助學生理清思路;同時培養(yǎng)學生空間想象力，加強相關知識的有效內化，因此，本文對基于BIM信息模型為載體的教學新模式在《建筑工程計量與計價》課程中的應用進行分析，具有重要的意義。

一、BIM技術在建筑工程計量與計價課程教學中的應用優(yōu)勢

首先，此類技術的應用可豐富教學內容，調動學生學習興趣。傳統(tǒng)的建筑專業(yè)教學由教師口述，學生聆聽，此種教學模式的教學效果一般，學生也較易心生倦意。應用BIM技術后，課堂教學融入一半乃至多半的實踐操作教學，學生不僅會對課程教學產(chǎn)生極大的興趣，教師也可通過對建筑模型素材的靈活使用，有效擴充教學內容，使學生了解與學科相關的更多知識。

其次，此類技術的應用可將抽象理論知識可視化。學習建筑專業(yè)需要具備一定的邏輯思維能力及空間想象能力。但部分學生或存在此類能力持有水平的短板，教師可應用BIM技術將教材理論知識進行具象展示，帶領學生優(yōu)先進行可視化知識教學，使學生通過模型展示，詳盡了解教材中平面圖中建筑應用部件的三維立體形象[1]。

二、我國院校建筑工程計量與計價課程的教學現(xiàn)狀

無論是在建筑行業(yè)還是建筑專業(yè)教學，工程計量與計價都是至關重要的一環(huán)。建筑專業(yè)人才只有在掌握此類學科的相關技能后，才能在后期的施工過程中全面認知工程相關部件、技術的正確應用策略。但在專業(yè)課程學習過程中，學生往往呈以下幾種學習特性：首先，學生往往在節(jié)點類的讀圖與識圖教學中出現(xiàn)學習困境。此類知識的理解難度大，學生在學習期間較容易產(chǎn)生挫敗感，進而影響自身學習興趣的產(chǎn)生與提升。其次，在此類學科的教學中，項目類教學法應用廣泛，教學效果較優(yōu)。但趨于時間限制的原因，多數(shù)項目教學均為“虎頭蛇尾”，及未能使學生享受實踐的快樂，亦未能為當前課程教學給予更多的助力。最后，使學生在學習此類學科常出現(xiàn)的知識盲點——忽略鋼筋的工程量。此類境況的發(fā)生與課堂教學及教材內容構成有著莫大的關系[2]。

三、建筑工程計量與計價課程中BIM信息技術的應用策略

（一）BIM技術輔助視圖

BIM技術的輔助視圖教學，即為其模型展現(xiàn)的優(yōu)選教學應用。教師可在教學初期對其進行應用，幫助學生優(yōu)先了解教材中建筑工程構造的具體形象，再通過其功能應用實現(xiàn)節(jié)點拆分，進行扣減關系講解。通過此種內部構造的詳盡了解，學生可實現(xiàn)更深層次的造價及建筑結構搭配的理解與認知。BIM技術能更加全面地呈現(xiàn)建筑各環(huán)節(jié)要素的連接狀態(tài)，通過應用建模的調換，教師還可為學生拓展講解其它規(guī)格部件在當前建筑建設中應用的效果，并應用其具象的現(xiàn)象展現(xiàn)，告知學生為什么部分部件不適合當前建設，協(xié)同講解不符合規(guī)格的部件應用后產(chǎn)生的后果等。教學期間，教師可邀請對當前知識講解存有疑問的學生上臺進行實踐操作，通過親手調動部件規(guī)格將自身想象付諸于建模拼湊中，觀察其不合理要點的具象展現(xiàn)，進而從結果反向推導，高效攻克自身所處理解困境。

（二）BIM技術計量計價案例教學

BIM技術不僅支持建筑部件拆分，還能將現(xiàn)有的建模構成透明化，使學生觀察連接狀態(tài)的內部構造，此類功能可應用于復雜工程案例教學。建筑工程計量與計價教學中涵蓋經(jīng)濟、管理等教學內容，為培養(yǎng)學生工程建設創(chuàng)新管理意識，教師可應用其延展建筑鋼筋內設計量及計價優(yōu)化管理教學。單純依據(jù)教材內容，學生僅能實現(xiàn)部分墻面及拐角處鋼筋計量的運算。教師可根據(jù)學生計算掌握現(xiàn)狀，設置“關卡挑戰(zhàn)”式規(guī)格計算挑戰(zhàn)。首先可展示學生相對熟悉的建筑規(guī)格，學生通過簡單計算能直得出其中應有鋼筋數(shù)量及鋼筋計價。接著，教師可展示基于其形態(tài)基礎的另一項建筑模型，以此類推。如學生出現(xiàn)計算錯誤，教師可啟動透明化展示狀態(tài)，直觀告知學生其總鋼筋持有數(shù)，并帶領學生分析計算易錯點的所在。通過此類技術應用的教學，學生學科計算的“盲點”——鋼筋工程量及造價的相關知識，便就此鞏固[3]。

（三）BIM技術制作線上測試題庫

BIM建模技術除卻教學方面的應用，還可實現(xiàn)學生學習效果的檢驗.教師可結合過往課堂中的技術應用展示，為學生設立線上測試題庫。此類教學目標往往需要借助教育平臺力量予以實現(xiàn)。教師可應用屏幕錄像軟件將必要的建模拆分、拼裝、透明顯示錄制，并制成短視頻或動圖，結合教材整理內容制成課件。因涉及BIM技術應用，教師可適當制作具有互動性質的拼裝組件，供學生測評期間操作。通過測驗，教師可及時發(fā)現(xiàn)學生課程專業(yè)學習的相關問題。如在當前測驗中普遍發(fā)現(xiàn)同一問題發(fā)生在多個學生身上，教師便可結合習題及應用建模構造展開相關知識的“復盤”講解。設置線上測試題庫，學科教師可有效積累BIM技術輔助教學模式的實效經(jīng)驗，進而逐步優(yōu)化此類教學技術在課堂中的應用效果。

結論：總的來說，當前高校建筑專業(yè)《建筑工程計量與計價》課程教學水平仍有待提升，相關專業(yè)教師應優(yōu)先了解BIM技術在建筑工程計量與計價課程教學中的應用優(yōu)勢，進而通過BIM技術輔助視圖、BIM技術計量計價案例教學、BIM技術制作線上測試題庫等具象實踐應用，落實此類型學科教學模式創(chuàng)新應用目的的達成，我國建筑行業(yè)提供更多具備完備計量、計價知識，及一定信息素養(yǎng)的全面發(fā)展人才。

參考文獻：

[1]馬毅.BIM技術在建筑工程計量與計價課程教學改革中的應用[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2020（09）：89-91.

[2]李艷.《建筑裝飾工程計量計價》課程差異教學初探[J].綠色科技，2020（15）：220-222.

[3]謝芳.基于BIM技術在建筑工程計量與計價課程實踐教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（30）：73-75.

項目編號HTXYJY19013