鐘喜林 羅玲 胡春芳

摘要：習(xí)近平教育思想對培育園林技術(shù)專業(yè)“工匠精神”具有非常重要的指導(dǎo)作用。園林技術(shù)專業(yè)只有認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平教育思想，準(zhǔn)確把握“工匠精神”的內(nèi)涵，探究園林技術(shù)專業(yè)“工匠精神”培育的路徑，才能培育出具有工匠精神的園林技術(shù)專業(yè)人才。通過學(xué)習(xí)習(xí)近平教育思想，針對園林技術(shù)專業(yè)培育“工匠精神”存在的問題，探索出園林技術(shù)專業(yè)“工匠精神”實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)培育新時(shí)代具有“工匠精神”的園林技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目的。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平教育思想;工匠精神;培育;實(shí)踐路徑研究

十九大報(bào)告中，習(xí)近平提出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和‘工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”習(xí)近平總書記對“工匠精神”的論述，賦予了新的內(nèi)涵、新的時(shí)代意義。高職院校是當(dāng)今技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要陣地，也是工匠精神培養(yǎng)的重要基地，只有貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想和習(xí)近平教育思想，發(fā)現(xiàn)與解決在培育“工匠精神”過程中存在的問題，才能準(zhǔn)確把握“工匠精神”的本質(zhì)和內(nèi)涵，找到適合培育“工匠精神”的培養(yǎng)與實(shí)踐路徑。江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)以習(xí)近平教育思想為視角，積極實(shí)踐培育“工匠精神”的路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)等方面全面提高。

1園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育的現(xiàn)實(shí)問題分析

園林技術(shù)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)，要將“工匠精神”貫徹專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，才能真正學(xué)會專業(yè)的核心技能，領(lǐng)會專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。對于高職院校園林技術(shù)專業(yè)來說，“工匠精神”已經(jīng)成為了學(xué)生生存和發(fā)展的必要因素。通過調(diào)研和分析，園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育的問題具體體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

1.1教學(xué)理念上，對工匠精神作用認(rèn)識不足

專業(yè)人才培養(yǎng)存在重技術(shù)技能、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，輕傳統(tǒng)文化、思想道德、工匠精神的培養(yǎng)，過度強(qiáng)調(diào)就業(yè)目標(biāo)、競爭能力與技能掌握的培養(yǎng)。在教學(xué)理念上，由于對工匠精神作用認(rèn)識不足，忽視了工匠精神的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致在人才培養(yǎng)時(shí)傳技和育人不能協(xié)同一致，出現(xiàn)學(xué)生技能水平較高，但對工作不能堅(jiān)持，對工作缺乏耐心，導(dǎo)致畢業(yè)后對工作缺乏激情、跳槽頻繁等問題，也導(dǎo)致課程建設(shè)、教學(xué)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)方面落后于行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，與企業(yè)對應(yīng)用型人才的素養(yǎng)要求存在著一定的距離，出現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動力不足。

1.2教學(xué)內(nèi)容中，融入工匠精神內(nèi)容不夠

園林技術(shù)專業(yè)在“工匠精神”教育只在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育及思想教育道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的部分章節(jié)中有所提到，闡述得也不深刻，缺乏指導(dǎo)性、體驗(yàn)性與實(shí)踐性;專業(yè)核心課程《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《園林美術(shù)》《園林工程技術(shù)》《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》等也需要同學(xué)們具有吃苦耐勞、一以貫之的“工匠精神”作指導(dǎo)。由于缺少工匠精神的融入，同學(xué)們存在對學(xué)習(xí)缺乏使命感、責(zé)任感，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，存在學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持、拖拉、厭學(xué)等情況，人才的培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

1.3教師素養(yǎng)中，對工匠精神的提升不多

大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，既具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷又能勝任高職院校教師的雙師型教師在整體教師隊(duì)伍中所占的比例較小。大部分教師由于缺乏豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對工匠精神的內(nèi)涵理解不夠深刻。雖然近幾年來高職院校加大了雙師型教師的培養(yǎng)力度，但由于教師在企業(yè)鍛煉培養(yǎng)時(shí)間短、工作任務(wù)重以及成長需要一定時(shí)間等原因，直接導(dǎo)致了教師對工匠精神的重要性認(rèn)識不足，不能深入探究工匠精神的教育。教師的素質(zhì)不能滿足社會對工匠型高級技術(shù)人才培養(yǎng)的需求。

1.4社會環(huán)境上，對工匠精神理解誤解不少

“奇技淫巧，君子不為”“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”“士農(nóng)工商”等傳統(tǒng)觀念，至今仍對人們的職業(yè)取向產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。人們往往認(rèn)為“工匠精神”就是手工匠人，就聯(lián)想到之前“為生計(jì)而辛苦奔走的篾匠、走街串戶的補(bǔ)鍋匠、需要力氣活的石匠”，再加上心浮氣躁、急功近利的社會風(fēng)氣盛行，使很多家長和學(xué)生對“工匠精神”的理解存在誤解，并產(chǎn)生了不良影響，這無疑也不利于園林技術(shù)專業(yè)“工匠精神”的培育。

2“工匠精神”的內(nèi)涵

要解決“工匠精神”培育存在的問題，就必須理解“工匠精神”內(nèi)涵，這樣才能在“工匠精神”的培育實(shí)踐中不會偏離方向，取得事半功倍的效果。

“工匠精神”作為一種職業(yè)的高尚品質(zhì)，其稱謂在世界各國各有不同。在日本稱“工匠精神”為“匠人”精神，德國稱“工匠精神”為“勞動精神”，美國稱“工匠精神”為“職業(yè)精神”。在我國古代“工匠精神”指工匠們對專、精、尖技術(shù)的一種理想境界追求。

每個(gè)時(shí)代的工匠精神都是對勞動人民智慧結(jié)晶的一種詮釋。隨著時(shí)代的發(fā)展，“工匠精神”逐漸發(fā)展成為職業(yè)道德要求，到現(xiàn)代賦予了新的內(nèi)涵;當(dāng)代的“工匠精神”是以品質(zhì)追求為核心，包括敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的職業(yè)精神，它集中體現(xiàn)在職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)3個(gè)方面，是與從業(yè)者人生觀、價(jià)值觀緊密相連的職業(yè)行為、價(jià)值取向的表現(xiàn);是從業(yè)者對產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢的理念;是從業(yè)者精心雕琢產(chǎn)品、發(fā)展產(chǎn)品工藝、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品優(yōu)化升級的過程。

3習(xí)近平教育思想視角下園林技術(shù)專業(yè)“工匠精神”培育路徑的探究

在掌握“工匠精神”的本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育存在的問題，從以下3個(gè)方面進(jìn)行培育：

3.1課程教學(xué)內(nèi)容凸顯“工匠精神”的內(nèi)涵，完善課程思政內(nèi)容

3.1.1在課程中增加對“工匠精神”的認(rèn)知，完善課程思政內(nèi)容。工匠精神與課程思政有共同的目標(biāo)任務(wù)，價(jià)值觀念、精神追求多重契合。園林技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容既要滿足學(xué)生理想信念、啟迪思想智慧、傳承傳統(tǒng)文化等全面發(fā)展的需求，又要對接園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。一方面要加強(qiáng)對具有“工匠精神”特色的、適應(yīng)社會崗位需求的課程內(nèi)容的改革;另一方面要加強(qiáng)對具有“德育”“美育”“勞育”等教育的要求。課程中將思想文化、核心價(jià)值觀與科學(xué)技術(shù)融合共同構(gòu)建成立德樹人的內(nèi)容，保障教學(xué)內(nèi)容凸顯工匠精神，培養(yǎng)的學(xué)生能做到內(nèi)心堅(jiān)定、行動自覺，真正能下得去企業(yè)，能全面發(fā)展，具有“工匠精神”的、服務(wù)社會主義建設(shè)的全面發(fā)展技術(shù)技能人才。

3.1.2教學(xué)過程中發(fā)揮工匠榜樣的作用，感受榜樣力量。培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生“工匠精神”，需要加強(qiáng)學(xué)生對“工匠精神”意義的理解、認(rèn)知體系建設(shè)的過程及實(shí)踐能力的提升，在具體的工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)過程中，園林技術(shù)專業(yè)教師可以通過榜樣教學(xué)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生認(rèn)識到秉承“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)意義。例如以《大國工匠》中的8個(gè)工匠為榜樣，在榜樣事跡中引導(dǎo)學(xué)生從積極的、正向的、科學(xué)的角度進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，切實(shí)領(lǐng)悟“工匠精神”。在育人過程當(dāng)中，積極發(fā)揮園林技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的榜樣引領(lǐng)作用，讓優(yōu)秀的學(xué)生成為學(xué)習(xí)標(biāo)兵，形成一種“工匠精神”的育人氛圍，鼓勵更多園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生加入進(jìn)來。

3.1.3職業(yè)技能競賽中融入工匠精神的文化，深植堅(jiān)持觀念。能工巧匠不僅技藝高超，工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)也是深厚的。在校級技能競賽節(jié)中改變“重技輕德”觀念，重視發(fā)揮工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作，開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的評比。學(xué)生在參與技能大賽的過程中，大量的訓(xùn)練不僅大大提升了學(xué)生的技能水平，在日復(fù)一日的重復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中也磨煉了學(xué)生的心性，有效融入了工匠精神的培養(yǎng)。

3.2建立校企人才互通機(jī)制，完善教師隊(duì)伍建設(shè)

施行校企人才互通機(jī)制，一種方式是聘請企業(yè)有資歷、技術(shù)水平過硬的園林技術(shù)專業(yè)工匠師傅到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，直接傳授專業(yè)技能，讓學(xué)生用最直觀的方式體會“工匠精神”。另一種方式是充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，組織園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)教師以參與項(xiàng)目合作、科研攻關(guān)的方式進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，在幫助企業(yè)排憂解難的同時(shí)，也能幫助專業(yè)教師到一線切實(shí)體會“工匠精神”，進(jìn)而提高“工匠精神”的教學(xué)水平。每年定期安排專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉不少于3個(gè)月。專業(yè)教師掛職期間主要擔(dān)任企業(yè)技術(shù)員工作，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)文化及企業(yè)管理考核體系。企業(yè)掛職鍛煉既能幫助專業(yè)教師熟悉生產(chǎn)技術(shù)和流程，也能為企業(yè)的技術(shù)革新提供建議。企業(yè)熟悉學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的過程，教師鍛煉了工匠精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“雙向任職、定期交流”，進(jìn)而推動師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.3全員、全過程、全方位育人，促進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成教育

學(xué)生的養(yǎng)成教育，要從德智體美勞全方位地進(jìn)行培養(yǎng)。在德育過程中融入“工匠精神”培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的全過程中要求全體教師加強(qiáng)紀(jì)律管理，規(guī)范化行為養(yǎng)成教育，并要在具體的實(shí)踐中體驗(yàn)加以鞏固。育人過程中，始終堅(jiān)持以習(xí)近平教育思想下的“工匠精神”培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念進(jìn)行理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作、定崗實(shí)習(xí)，構(gòu)建“課堂理論生活化、校園活動多樣化、校外實(shí)踐社會化”的教學(xué)體系。使學(xué)生在校內(nèi)校外角色轉(zhuǎn)換中，都離不開“工匠精神”，嚴(yán)格要求自身的言行。在運(yùn)行中園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生采用了“一日生活制”創(chuàng)新型半軍事化的管理模式。“一日生活制”創(chuàng)新型半軍事化的管理模式是一種新型的學(xué)生素質(zhì)教育管理模式，具有半軍事化特點(diǎn)，以“勞動最光榮”“敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新”為理念，主要包括請銷假、儀容儀表、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、周一升旗、早操、熄燈就寢等內(nèi)容，每學(xué)期共計(jì)完成28學(xué)時(shí)公益實(shí)踐?！耙蝗丈钪啤眲?chuàng)新型半軍事化的管理模式施行的最有效方式就是動員部門全員參與，在部門的協(xié)作下才能共同推進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

4結(jié)語

習(xí)近平教育思想下的園林技術(shù)專業(yè)“工匠精神”的培育與實(shí)踐是一項(xiàng)綜合性工作?！肮そ尘瘛奔仁桥嘤龍@林技術(shù)技術(shù)技能人才的重要職業(yè)素養(yǎng)，也是中華民族園林類技術(shù)復(fù)興的本質(zhì)要求。園林技術(shù)專業(yè)對工匠精神的培育是加強(qiáng)課程思政教學(xué)，學(xué)習(xí)工匠榜樣，開展技能競賽節(jié)，校企人才互通，持續(xù)營造育人環(huán)境，專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中凸顯工匠精神，校企合作搭建工匠精神實(shí)踐的訓(xùn)練平臺，革新傳統(tǒng)觀念、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和激活個(gè)人原動力，進(jìn)行工匠精神的實(shí)踐。使園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才具有“工匠精神”，為生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興建設(shè)提供有力支撐。

（收稿：2020—02—09）