蘇國瓊

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖然注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，來進(jìn)行作文的寫作，希望能夠通過引起學(xué)生與實(shí)際生活的情感共鳴，提高作文的寫作效果。然而，這樣的教學(xué)方法卻難以取得較好的實(shí)踐效果。因此，筆者開始思考如何更加有效地為學(xué)生開展生活化作文教學(xué)，希望能夠進(jìn)一步提高班級(jí)學(xué)生的整體寫作水平。

一、研究內(nèi)容及研究意義

筆者在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在寫作文的過程中，存在“假大空”的現(xiàn)象。因此，筆者就開始構(gòu)思，如何更加有效地為班級(jí)學(xué)生開展生活化作文教學(xué)，使得學(xué)生整體寫作水平能夠得到進(jìn)一步提高?；诖?，筆者首先針對(duì)本次研究課題收集了大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)理論以及教學(xué)研究成果進(jìn)行了分類整理以及深入研究;隨后，筆者還通過問卷調(diào)查法、行為觀察法、訪談法等途徑，對(duì)初中語文生活化作文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的研究。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐案例分析，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)具有較強(qiáng)實(shí)踐效果以及較高操作性的具體措施，希望能為一線語文教育工作者提供一點(diǎn)參考建議。

二、初中語文生活化作文教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，積累寫作素材

教育家葉圣陶先生曾明確表示，想要讓文章保持源源不息的生命力，就必須結(jié)合生活實(shí)際。這表明了初中教學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。作為學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的重要素材，初中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豐富多彩的日常生活，絢爛多姿的生活環(huán)境進(jìn)行深入的探究，主動(dòng)地積累一些生活化的作文素材。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新自己的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在生活中進(jìn)行積累。

例如，字、詞、句作為開展作文創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)，筆者就結(jié)合生活化這一核心觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中更多地積累一些常用的、容易寫錯(cuò)或者是容易讀錯(cuò)的字詞，對(duì)于一些大家耳熟能像的成語，也必須要進(jìn)行有效的積累，并要求學(xué)生能夠熟練地掌握以及應(yīng)用自己積累的字詞以及成語素材。由于這些常用的易寫錯(cuò)以及讀錯(cuò)的字、詞、成語，都是在日常生活當(dāng)中經(jīng)常使用的。因此，這些積累的素材往往具有更高的生活化價(jià)值。而針對(duì)一些較為冷門的字、詞、成語，筆者只要求學(xué)生了解，并不要求熟練的掌握，畢竟積累這些長時(shí)間都使用不到的素材并沒有太大的操作意義。而針對(duì)一些名言警句的積累，筆者則要求學(xué)生更多地積累一些大家耳熟能詳，貼近大家實(shí)際生活的名言警句以及歇后語，并不要求以及鼓勵(lì)學(xué)生在作文中過多地使用一些華麗的辭藻進(jìn)行修飾。因?yàn)橄胍岣咦约鹤魑牡恼w水平，就必須積累大量的作文素材，而這些素材則需要我們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中進(jìn)行不斷地積累以及記憶。

除此之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生走出校門、走出家門，主動(dòng)地參與并體驗(yàn)實(shí)際的社會(huì)生活，對(duì)生活進(jìn)行思考、反思以及感悟。這些都是學(xué)生獲取一些生活化作文素材的重要途徑。而作為教師，筆者在教授學(xué)生觀察反思生活技巧的同時(shí)，還進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的人、事、物進(jìn)行觀察。學(xué)生可以觀察自己家鄉(xiāng)這些年來的變化;觀察自然環(huán)境中，植物動(dòng)物以及太陽、月亮等的變化;觀察生活，進(jìn)行反復(fù)地思考以及深入地感悟。這不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于作文創(chuàng)作的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)寫作能力

想要進(jìn)一步加強(qiáng)作文教學(xué)的生活化，還應(yīng)主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，通過吸收并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察生活、思考生活、反思生活的能力，并進(jìn)一步對(duì)自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，從豐富多彩的生活當(dāng)中提煉出寫作的素材，在這一過程中，還能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)知。

例如，筆者在每次開展課堂教學(xué)之前，都會(huì)抽出五分鐘的時(shí)間，選擇最近發(fā)生的重大事件以及社會(huì)問題，讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，并發(fā)表自己對(duì)這些事件的看法。由于教學(xué)時(shí)間有限，只能抽出五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，基于此，筆者鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生在課后利用周記以及日記等方式，寫下自己對(duì)于這件事的思考感悟，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、主動(dòng)感悟的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于作文的創(chuàng)作興趣。

除此之外，筆者在為學(xué)生開展作文教學(xué)時(shí)，還會(huì)重視結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，基于課本教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展作文創(chuàng)作練習(xí)。筆者在為學(xué)生教授《聞一多先生的說和做》這一板塊的教學(xué)內(nèi)容之后，就引導(dǎo)學(xué)生觀察生活當(dāng)中不同人物的言行舉止，聯(lián)系生活實(shí)際，思考說和做之間不同的意義。與此同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)中存在的“有能力的不如會(huì)說的”這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中，針對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入的討論。隨后，筆者讓學(xué)生基于對(duì)生活中各色各樣人物的觀察，以及對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象的思考討論，進(jìn)行一篇作文的創(chuàng)作。由于學(xué)生經(jīng)過前期的觀察思考，以及與同學(xué)間的討論交流，對(duì)這一主題的作文創(chuàng)作提起了較為濃烈的興趣，因此有效地提高了生活化作文教學(xué)的效果。

文章往往都是來源于生活而高于生活的。因此，筆者在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于生活中遇到的一些有趣的人、事、物進(jìn)行記錄，作為之后開展作文創(chuàng)作的素材庫，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察周圍生活的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生觀察記錄的能力，使學(xué)生更加熱愛生活。筆者班級(jí)中，有許多學(xué)生在進(jìn)行作用創(chuàng)作時(shí)，有時(shí)就會(huì)用生活中的一些趣事作為切入點(diǎn)，進(jìn)行作文的創(chuàng)作。一位學(xué)生結(jié)合自己做菜的經(jīng)歷，創(chuàng)作了一篇《我的廚師夢(mèng)》;一位學(xué)生結(jié)合自己某天早上起床的思考，創(chuàng)作了一篇《黎明下的沉思》，這些作文都具有寫作角度較小，題材較真以及情感較為真實(shí)的特點(diǎn)，能夠有效地對(duì)學(xué)生的思考以及情感進(jìn)行表達(dá)。

總之，初中語文教師在為學(xué)生開展生活化作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更多地用生活實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，讓作文教學(xué)過程具有更高的趣味性，使學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，書寫自己真實(shí)的日常生活。因此，教師在為學(xué)生開展生活化作文教學(xué)的過程當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，積累生活化的寫作素材，創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)作文創(chuàng)作的能力。教師還可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極地采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高生活化作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生語文專業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的最終目的，使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展成長。

[本文系茂名市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度研究項(xiàng)目“初中語文生活化作文教學(xué)的實(shí)踐研究”（審批號(hào)：mjy2019062）的階段性研究成果]