趙麗艷， 韓 璐， 胡 平， 劉 杰

(湖北工程學(xué)院建筑學(xué)院，湖北孝感432500)

自2011年風(fēng)景園林學(xué)被調(diào)整為一級(jí)學(xué)科后，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育便邁入大發(fā)展時(shí)期,當(dāng)前，全國(guó)開(kāi)設(shè)園林與風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)的高校已有200多所，風(fēng)景園林碩士研究生培養(yǎng)單位達(dá)到79個(gè),專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)已基本實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、體系協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。2018年3月，教育部啟動(dòng)首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，以此為契機(jī)，新工科建設(shè)和卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0深度融合，進(jìn)入了探索實(shí)踐的新階段[2]。加上近年來(lái)國(guó)家大力實(shí)施“綠色發(fā)展”、“森林城市”、“海綿城市”、“美麗鄉(xiāng)村”和“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，給風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了巨大機(jī)遇和挑戰(zhàn)[3]。有研究表明風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)仍存在教學(xué)手段單一等問(wèn)題[4]，提出在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)方式輔助教學(xué)有助于知識(shí)的傳授和理解，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率[5]。近日，風(fēng)景園林高教指委針對(duì)全國(guó)設(shè)立風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的203所高校進(jìn)行了調(diào)研，全面調(diào)查了全國(guó)風(fēng)景園林相關(guān)高校的在線(xiàn)智慧教學(xué)舉措，在線(xiàn)課程和資源共享情況，以及風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)情況，結(jié)果反映203所開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的高校中有189所高校在線(xiàn)教學(xué)信息齊全，具備較好的在線(xiàn)教學(xué)方案(數(shù)據(jù)來(lái)源：2020年高等學(xué)校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教育教學(xué)研究報(bào)告)。本研究在此調(diào)研基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)智慧教學(xué)方式、工具、組織形式等特點(diǎn)和問(wèn)題，為新工科背景下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)智慧教學(xué)改革提供參考。

1 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)智慧教學(xué)特點(diǎn)分析

1.1 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)智慧教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)在線(xiàn)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前發(fā)布在線(xiàn)智慧教學(xué)的平臺(tái)有愛(ài)課程(中國(guó)大學(xué)MOOC)、智慧樹(shù)、優(yōu)課聯(lián)盟、眾創(chuàng)空間聯(lián)盟、教指委開(kāi)放課程、國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)、學(xué)堂在線(xiàn)、超星平臺(tái)等。2020年4月風(fēng)景園林教指委發(fā)布的高等學(xué)校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教育教學(xué)研究報(bào)告顯示(本文數(shù)據(jù)來(lái)源于本研究報(bào)告)，截至2020年4月，全國(guó)203所高校中有120所院校共開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程3 872門(mén)，其中在線(xiàn)開(kāi)課3 104門(mén)，占80.2 %。采用慕課授課的709門(mén)，占比22.8 %，其他智慧教學(xué)平臺(tái)直播授課2 155門(mén)，占69.4 %，其中教學(xué)直播平臺(tái)有云課堂，騰訊課堂，智慧樹(shù)，釘釘?shù)龋Ｓ?40門(mén)課程采用其他在線(xiàn)智慧教學(xué)方式。在慕課授課中，很多高校借助MOOC平臺(tái)采用學(xué)校云同步Spoc、異步Spoc和獨(dú)立Spoc三種方式，發(fā)布課程內(nèi)容，發(fā)布課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布測(cè)驗(yàn)作業(yè)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置討論區(qū)，并通過(guò)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)查看課程數(shù)據(jù)，查看課程各個(gè)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試提交人數(shù)和得分情況，從而了解學(xué)生的總體掌握程度，數(shù)據(jù)同時(shí)可以統(tǒng)計(jì)導(dǎo)出，形成課程趨勢(shì)線(xiàn)，極大的滿(mǎn)足了在線(xiàn)智慧教學(xué)需求。

1.2 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)智慧課程教學(xué)現(xiàn)狀

120所開(kāi)課院校中，理論課、設(shè)計(jì)課、美術(shù)課基本實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)智慧教學(xué)，占比90 %以上。其中理論課共開(kāi)設(shè)1 731門(mén)，在線(xiàn)智慧教學(xué)1 628門(mén)，占比94.0 %，線(xiàn)上智慧教學(xué)情況較好，目前普遍采用2～3種教學(xué)平臺(tái)結(jié)合授課，學(xué)生和教師反饋教學(xué)效果較好，但是存在電子教材資源匱乏的問(wèn)題。設(shè)計(jì)課共開(kāi)設(shè)969門(mén)，在線(xiàn)智慧教學(xué)867門(mén)，占比89.5 %，總體實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上智慧教學(xué)，通過(guò)多平臺(tái)結(jié)合使用，將講課、評(píng)圖、作業(yè)提交有機(jī)結(jié)合，但學(xué)生反映在家里繪圖環(huán)境和工具等硬件條件欠佳。美術(shù)課共開(kāi)設(shè)247門(mén)，在線(xiàn)智慧教學(xué)187門(mén)，占比75.7 %，教學(xué)形式與設(shè)計(jì)課類(lèi)似，但是教師反映線(xiàn)上智慧授課存在給學(xué)生演示繪畫(huà)不方便的問(wèn)題，這在一定程度上影響了該類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)習(xí)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)在線(xiàn)智慧課堂不到一半。實(shí)習(xí)課共開(kāi)設(shè)430門(mén)，在線(xiàn)智慧教學(xué)只有161門(mén)，僅占37.4 %，表現(xiàn)出實(shí)習(xí)類(lèi)課程在線(xiàn)智慧教學(xué)難度較大，“云實(shí)習(xí)”的授課模式在一定程度上制約了學(xué)生的直觀感知，實(shí)習(xí)效果欠佳，受實(shí)習(xí)調(diào)研場(chǎng)地、工具等硬件條件制約等問(wèn)題。

2 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)智慧教學(xué)模式分析

2.1 多平臺(tái)支撐，共享在線(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院景觀學(xué)系的多門(mén)線(xiàn)上課程充分利用ZOOM、Canvas、釘釘工作組、釘盤(pán)云盤(pán)、釘釘在線(xiàn)畫(huà)圖、開(kāi)源數(shù)據(jù)網(wǎng)站等工具保障課程質(zhì)量、課后討論、作業(yè)反饋、作業(yè)提交與展示等環(huán)節(jié)。其中，《園林植物景觀學(xué)原理與方法》與《碩士生景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課》還利用在線(xiàn)平臺(tái)，邀請(qǐng)國(guó)際專(zhuān)家進(jìn)行課程講授，并與西交利物浦大學(xué)、浙江大學(xué)一起進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。此外，還通過(guò)教學(xué)優(yōu)秀案例的評(píng)選促進(jìn)了在線(xiàn)教學(xué)方案及平臺(tái)的建設(shè),評(píng)出包括《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理》《園林植物景觀學(xué)原理與方法》《景觀詳細(xì)規(guī)劃》《研究生景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課》《歷史城鎮(zhèn)旅游規(guī)劃理論與實(shí)踐》在內(nèi)的五門(mén)在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)秀課程，介紹了各門(mén)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式方法、依托平臺(tái)等內(nèi)容，在業(yè)界引起了交流與討論。

2.2 多平臺(tái)結(jié)合，提升在線(xiàn)智慧教學(xué)質(zhì)量

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的《傳統(tǒng)園林技藝》專(zhuān)業(yè)選修課采用“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)上圓桌沙龍”的混合式教學(xué)方式進(jìn)行課堂組織，主要依托智慧樹(shù)課程平臺(tái)《傳統(tǒng)園林技藝》慕課及網(wǎng)上直播“鏘鏘工藝行”課程形式，由高校教師與廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝傳承人組成在線(xiàn)聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前除了本學(xué)科園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生128人選課之外，還輻射至河南地區(qū)學(xué)校選修，目前慕課平臺(tái)已有200多人選課。

2.3 數(shù)字化驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新線(xiàn)上智慧教學(xué)模式

東南大學(xué)建筑學(xué)院景觀學(xué)系《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)Ⅲ》課程教研組，探索提升課程教學(xué)數(shù)字化水平、智慧化程度，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展了以充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)為特色的線(xiàn)上教學(xué)改革與實(shí)踐。結(jié)合數(shù)字景觀教學(xué)特點(diǎn)研究制定線(xiàn)上智慧教學(xué)整體方案，對(duì)學(xué)時(shí)、學(xué)分及各設(shè)計(jì)階段相互關(guān)系、開(kāi)課時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究；充分利用數(shù)字景觀技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、教材讀物等多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)、在線(xiàn)研討、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、自主研學(xué)、案例教學(xué)、分組與個(gè)人相結(jié)合等多種教學(xué)方式的合理銜接，拓展學(xué)習(xí)方式、激發(fā)師生主動(dòng)探索精神。結(jié)合風(fēng)景園林耦合理論、參數(shù)化設(shè)計(jì)方法、數(shù)字景觀技術(shù)特點(diǎn)，充分釋放線(xiàn)上教學(xué)潛能，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上智慧教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新。

3 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)智慧教學(xué)面臨的困難和問(wèn)題

3.1 設(shè)計(jì)類(lèi)課程受教學(xué)硬件制約，教學(xué)難度較大

線(xiàn)上設(shè)計(jì)課無(wú)法實(shí)現(xiàn)即時(shí)批改和反饋，在線(xiàn)工具面臨無(wú)法批注或畫(huà)圖、畫(huà)筆工具過(guò)于簡(jiǎn)單，影響設(shè)計(jì)課的師生互動(dòng)。學(xué)生居家上設(shè)計(jì)課，普遍缺乏空間資源，也缺少打印大幅圖紙、制作模型等條件。學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教室的環(huán)境，同學(xué)之間的交流和互相學(xué)習(xí)的氛圍缺失。

3.2 電子教材缺口較大，無(wú)法滿(mǎn)足線(xiàn)上教學(xué)需求

各高校電子教材缺口較大。尤其是缺少專(zhuān)業(yè)核心課程《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》《風(fēng)景園林建設(shè)設(shè)計(jì)》《風(fēng)景園林初步設(shè)計(jì)》《園林植物》《中外園林史》《園林工程》《綠地系統(tǒng)規(guī)劃》等電子教材。設(shè)計(jì)類(lèi)課程普遍存在因?yàn)闊o(wú)法踏查基址，缺少一手的調(diào)研資料及對(duì)場(chǎng)地的準(zhǔn)確感知，線(xiàn)上教學(xué)導(dǎo)致修改方案存在一定困難。

3.3 實(shí)習(xí)課、實(shí)踐在線(xiàn)教學(xué)難度大，采取線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的本科專(zhuān)業(yè)，實(shí)習(xí)、實(shí)踐類(lèi)課程在課程體系中占比較大。智慧教學(xué)方式不能很大程度上滿(mǎn)足實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)需要，可以采取在線(xiàn)智慧教學(xué)和場(chǎng)地室外實(shí)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)校外指導(dǎo)教師雙負(fù)責(zé)，培養(yǎng)雙師雙能型教師，提高風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

4 建議

在線(xiàn)上教學(xué)迅速發(fā)展的背景下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的成果評(píng)價(jià)和認(rèn)定需進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而保障線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式的健康發(fā)展，今后繼續(xù)強(qiáng)化線(xiàn)上教學(xué)資源建設(shè)，包括在線(xiàn)課程、電子教材、虛擬仿真項(xiàng)目、在線(xiàn)案例庫(kù)等的建設(shè)，推動(dòng)校際在線(xiàn)資源共享，為全國(guó)高校在線(xiàn)教學(xué)的展開(kāi)提供豐富的教學(xué)資源。推動(dòng)教師在線(xiàn)教學(xué)技能培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)用能力，探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式，切實(shí)解決“教”和“學(xué)”的問(wèn)題。推動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的慕課建設(shè)，加強(qiáng)各學(xué)校之間的教學(xué)活動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，為更好的開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下智慧教學(xué)打下基礎(chǔ)。