張學知

全媒體時代新聞學專業(yè)實踐類課程系統(tǒng)改革芻議

張學知

（湖南科技大學 人文學院，湖南 湘潭 411201）

全媒時代新聞學專業(yè)實踐類課程教育和培養(yǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，適應(yīng)時代和經(jīng)濟社會發(fā)展需要是新聞專業(yè)改革發(fā)展的必由之路，實踐類課程培養(yǎng)是新聞專業(yè)學生強化專業(yè)認同、認知，夯實專業(yè)基礎(chǔ)、強化專業(yè)能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德、增進社會競爭能力的重要環(huán)節(jié)。改革的目標是系統(tǒng)化，科學化，循序漸進化；健全實踐課程體系，并將其培養(yǎng)過程具體化、細化到考核與評價，強化與能力培養(yǎng)密切相關(guān)的傳媒技術(shù)、手段的認知、掌握和實際操作，培養(yǎng)適應(yīng)5G時代、人工智能時代、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展需要的高級人才。

全媒體；新聞學；實踐類課程；系統(tǒng)化

一 引 言

1994年，中國開啟了網(wǎng)絡(luò)時代，標志著中國迎頭趕上世界“信息高速公路”“地球村”節(jié)奏，完成農(nóng)業(yè)時代，跨越工業(yè)時代、后工業(yè)時代，彎道超車直接進入以網(wǎng)絡(luò)為媒介的“信息時代”。信息社會來臨真正改變了中國的社會生活，改變了傳播，改變了信息獲取的根本方式。

1992年底至1993年春，鄧小平南巡，1993年中國在兩會之后，正式向全世界宣告：全面實行“社會主義市場經(jīng)濟”，繼加入世貿(mào)組織之后莊嚴的履行了中國的國際承諾。這改變了中國的政治與經(jīng)濟生活。

也是在1992年，新聞學從衍生于漢語言文學這一國家一級學科，發(fā)展壯大，適應(yīng)時代和社會發(fā)展需要，蛻變成為國家人文社會科學領(lǐng)域新的一級學科。在人文社會科學領(lǐng)域，新聞學被稱為“致用之學”，就是說它與社會緊密相連，時代的日行千里、社會的跨越式發(fā)展決定了高校新聞學專業(yè)必須緊跟時代、與時俱進。尤其是媒介更替日新月異、層出不窮，信息海量的背景下，作為高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)指揮棒的人才培養(yǎng)方案就必須不斷改革，面向社會、面對傳播技術(shù)、面對“信息爆炸”，與現(xiàn)實生活相對接，培養(yǎng)學生的實踐能力、生存競爭能力。

市場經(jīng)濟實施以來，高校也不可避免的逐步被推向市場，時至今日，高校成為市場主體的角色不可避免，以市場為導(dǎo)向、以生源定專業(yè)的招生模式更決定了培養(yǎng)必須有高校自己特色、且能適應(yīng)市場和社會的發(fā)展相符合人才培養(yǎng)模式，能提供學生在傳播手段不斷信息化、數(shù)字化、區(qū)塊化、小眾化背景下，掌握新聞與傳播行業(yè)個體發(fā)展所需要的專業(yè)知識、專業(yè)能力，具有強勁的適應(yīng)能力和社會競爭能力。

實踐類課程是新聞學專業(yè)學生在校學習期間，鞏固專業(yè)知識，檢驗理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)動手能力、操作能力，掌握傳媒基本技術(shù)手段的重要環(huán)節(jié)，幾十年的專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展來看，在不斷地修改中培養(yǎng)方案實踐類課程的比重一直在增加，課類也在持續(xù)增多，課程與時代對接的強度也在不斷加大，應(yīng)該說，取得一些預(yù)期的效果，但信息技術(shù)傳播日行千里，瞬息萬變，截止2019年，信息時代下全媒體傳播、“自傳播”已經(jīng)成為常態(tài)，大數(shù)據(jù)、5G出現(xiàn)，人工智能鋪天蓋地，這些大的社會背景下，本就相對落后與社會生活現(xiàn)實的專業(yè)培養(yǎng)方案必然會提出更新的要求和目標，新聞學專業(yè)唯有不斷改變、不斷創(chuàng)新，才能與時代緊緊相連，才能有更強大的生命力。因此，制定出科學的、系統(tǒng)的實踐課程體系也就成為必須。這也是研究的價值所在。

二 高速發(fā)展的現(xiàn)狀及凸顯的問題

（一）社會急劇變革，市場爆炸發(fā)展，人才需求不斷擴張

2013年3月5日，第十二屆全國人民代表大會第三次會議在人民大會堂舉行開幕會。李克強總理在《政府工作報告》提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。互聯(lián)網(wǎng)+”的六大特征：一是跨界融合?！?”就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合。敢于跨界了，創(chuàng)新的基礎(chǔ)就更堅實。

2014年媒體融合上升為國家戰(zhàn)略，經(jīng)過4年發(fā)展和多番實踐，傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)業(yè)界對于媒體融合有了更深一步的認識?！?018年6月26日，發(fā)布的《新媒體藍皮書：中國新媒體發(fā)展報告（2018）》，其標題是以“智能互聯(lián)·數(shù)字中國”為主題，根據(jù)第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)，到2017年12月，我國在線政務(wù)服務(wù)用戶規(guī)模達到4.85億，占總體網(wǎng)民的62.9%，通過支付寶或微信城市服務(wù)平臺獲得政務(wù)服務(wù)的使用率為44.0%。經(jīng)過微博平臺認證的政務(wù)微博達到173569個。其中政務(wù)機構(gòu)官方微博134827個，公務(wù)人員微博38742個。

如同2002年被稱作博客元年，不到兩年，微博涌現(xiàn)，博客很快就被取代一樣2016年被稱作是“網(wǎng)紅”元年，2017年，網(wǎng)絡(luò)直播與短視頻發(fā)展進入“下半場”，新產(chǎn)品樣態(tài)層出不窮且更替頻繁。等等更突出的現(xiàn)象是，直播與短視頻呈現(xiàn)向全民平臺發(fā)展的趨勢，用戶生產(chǎn)內(nèi)容、專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容與社交屬性成為平臺發(fā)展的主要推動力。艾媒咨詢數(shù)據(jù)顯示，2017年中國在線直播用戶規(guī)模達到3.98億，預(yù)計2019年用戶規(guī)模將突破5億。截至2017年底，中國短視頻用戶規(guī)模增至2.42億，2018年有望達3.53億。在政策監(jiān)管、激烈競爭、觀看需求理性化的前提下，網(wǎng)絡(luò)直播與短視頻行業(yè)發(fā)展前景依然樂觀。2018年3月5日，繼2017年后，人工智能第二次寫入政府工作報告。2019年被稱為是中國的“5G元年”。

上述數(shù)據(jù)共同指向一個事實：媒介大數(shù)據(jù)化，社會生活人工智能化、傳播格局小眾化，信息需求多樣化、個性化使社會對新聞傳播人才的需求數(shù)量會劇增，人才格局會激變。人才培養(yǎng)格局的多樣化、多層次化、小眾化、個性化已經(jīng)成為必然。

（二）專業(yè)蓬勃發(fā)展，但與社會需要并不對接

至2018年，全國有500余所各類高校開設(shè)有新聞與傳播學專業(yè)，在校學生達到150000余人。但，市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，到本世紀第一個十年在新聞與傳播業(yè)領(lǐng)域中令人尷尬地呈現(xiàn)出新聞寫作與評論、影視創(chuàng)作、創(chuàng)意策劃這些帶基本和根本性質(zhì)的人才更傾向于從傳統(tǒng)的文學和思政專業(yè)學生中招聘，而圖片處理、視頻制作、后期整合、網(wǎng)頁和平臺的建立和運營等技術(shù)人才更鐘情于理工科的學生，新聞與傳播專業(yè)的學生反而得不到市場青睞，有雞肋的窘境。究其原因還在：新聞寫作的基本功不強，文學的根基、寫作方面根底沒有文學的學生厚實，掌握媒介技術(shù)手段不如理工科的學生這種尷尬局面，這就是以己之短，對他人所長。

就不了業(yè)就招不到生的市場鐵律，要改變本世紀頭十年的時候，新聞與傳播學專業(yè)還是高等院校的特殊專業(yè)，重點專業(yè)，但因為上述問題的出現(xiàn)，很快就波及各級各類高等學校的新聞學專業(yè)的就業(yè)與招生尷尬，這不是專業(yè)本身出了問題，而是要做出與時代和社會需要相適應(yīng)的改變，依據(jù)新聞專業(yè)本身的需要，結(jié)合學校自身層次與辦學理念，滿足學生個性發(fā)展要求，辦出水平，辦出特色，根本上說，還得在實踐類課程體系上下功夫，發(fā)現(xiàn)問題才能真正解決問題：

（三）專業(yè)實踐類課程體系的現(xiàn)狀和問題

1.層次性、地方性、多樣性不明顯，同質(zhì)化問題突出。幾百所開辦新聞學專業(yè)的高校中，從職業(yè)院校到普通高校，到一流大學，特色不同，層次不一，師資力量更是千差萬別，但從專業(yè)培養(yǎng)方案來看，除了必要的公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程系列之外，其余的專業(yè)課程、選修課程，尤其實踐類課程幾乎大同小異，缺乏有特色、有方向課程系列，沒有反映培養(yǎng)層次，有其形，不具其質(zhì)。另一方面，服務(wù)地方意識不足，課程體系中能夠結(jié)合地方經(jīng)濟社會現(xiàn)實，有地方特色的方向課程幾乎沒有，就算有，有時也是形同虛設(shè)，再次，全媒體背景下，“自傳播”是社會生活的方式，小眾化、個人化意味著個性化傳播是信息傳播的發(fā)展方向，根據(jù)社會需要，結(jié)合學生個體興趣、特長培養(yǎng)新型的傳播人才將是以后長期的目標。

2.實踐類課程體系內(nèi)部缺乏系統(tǒng)性、連貫性、一致性不強，可操作性不強，學生難于得到真正意義上的提高。實踐類課程的能力培養(yǎng)涵蓋兩大類，一是屬于專業(yè)必須的采寫編評和與之相關(guān)的攝影、攝像的基本能力；一是與時代和社會發(fā)展緊密相連的，與媒介技術(shù)進步密不可分的技術(shù)操作，可統(tǒng)稱為“后期制作及延伸。遺憾的是，在一系列的變革中，更多強調(diào)的是對技術(shù)手段變革的追逐與適應(yīng)，基礎(chǔ)的本質(zhì)的東西就走了過場，也就是說“厚基礎(chǔ)”成了口號，“寬口徑”成了根本，抓了芝麻，可是卻丟了西瓜，也真正落入了上個世紀30年代加拿大學者麥克盧漢提出的“媒介決定論”的怪圈。[1]對學生成長而言，這時代根本性的問題。

3.實踐類課程體系重形有余，評價體系有待進一步完善。以湖南科技大學2017版新聞學專業(yè)培養(yǎng)方案為例：學生在大學四年要求的學分為165，實踐課學分占40；如果按學習周算，四年學習周為161周，其中實踐周54周，也就是說，學生在學習期間有三分之一的時間是在實踐中度過，這其中還不包括各類專業(yè)課程中所包含的實驗、實踐課時，如果將這些累加，實踐課時的比例必將超過這個基數(shù)。湖南科技大學是一所綜合實力在全國排名160位前后的正在爭取“雙一流”的普通高校，在全國500余所辦有新聞專業(yè)的高校中處于中上游，其培養(yǎng)方案所反映出來的問題是具有一定的代表性的。其他高校也大同小異。40學分的占比，達到總學分的將近25%，54周的實踐周，占比更高達33.5%[2]，問題在于，整體而言，課時、課程數(shù)量、實踐課門類諸多都有涉及，但體系松散，實際上操作中往往會各自為政，合力難以形成。另一方面，專業(yè)課程、實驗課程相對都有比較完整的評價標準和體系，而實踐課程除專業(yè)實習、畢業(yè)論文這類核心的課程外，其他的課程，無論是系列的，還是單一的，都缺乏嚴謹?shù)膱?zhí)行過程：課前引導(dǎo)、課中指導(dǎo)、監(jiān)督，課后反饋、評價和檢驗等環(huán)節(jié)，走過場現(xiàn)象不可避免。難以產(chǎn)生與現(xiàn)實要求相符的質(zhì)變.

三 完善體系，強化過程，突出特色

1.完善實踐課程體系，形成課程體板塊，做到既能與專業(yè)理論對照、印證，將知識轉(zhuǎn)化為能力，又能與現(xiàn)實社會發(fā)展要求相對接，形成循序漸進，逐步提升，環(huán)環(huán)相扣的實踐課程體系。具體做法是其一，低年級（一二年級）階段，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程開設(shè)“專業(yè)認知”、“專業(yè)初級實習（1）”“專業(yè)初級實習（2）”“專業(yè)初級實習（3）”[3]，這些分別對應(yīng)專業(yè)認知、專業(yè)思想鞏固，新聞采訪、寫作，編輯和評論，夯實作為專業(yè)培養(yǎng)最基礎(chǔ)的部分，大三暑假期間的“社會實踐”課程可以有意識引導(dǎo)學生進行與專業(yè)相關(guān)的“新聞?wù){(diào)查”，再對已經(jīng)進行的實踐內(nèi)容進行回爐、加深和鞏固。其二是大三期間開設(shè)方向選修課程，提供給學生各類前沿課程，了解傳播新手段、新技術(shù)、新發(fā)展，學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇可能自己未來職業(yè)有關(guān)的方向，其三是加強引導(dǎo)，鼓勵學生多渠道、多層次參加國際、國內(nèi)的各類與專業(yè)相關(guān)的競賽，如微視頻、微節(jié)目、廣告大賽等。其四是鼓勵學生有意識的結(jié)合專業(yè)實習，將畢業(yè)論文與實習相結(jié)合，解決現(xiàn)實生活的具體額問題，為職業(yè)未來做準備。

2.強化實踐過程，建立實踐類課程評價機制，整個培養(yǎng)過程從引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價全過程落到實處。其一是強調(diào)老師的責任范疇，引導(dǎo)是基礎(chǔ)，監(jiān)督是責任，指導(dǎo)是本職。雖然會加大所有指導(dǎo)老師的工作強度，但是學生從中會得到必然的好處。其二是建立建全考核機制，這種考核以班級考核為基礎(chǔ)，利用各種平臺落實包括簽到機制、過程量化機制等，老師根據(jù)原始記錄和學生上交的作業(yè)（作品）進行有效評定，避免走過場。

3.以自身辦學條件為基礎(chǔ)，以服務(wù)地方出發(fā)，結(jié)合學生層次和個性發(fā)展需要，突出學校特色、地方特色、學生個體特長，使學生“招得進”“留得住”“分得出”“適應(yīng)快”，辦出特色，辦出層次，辦出既能整體上符合社會發(fā)展的普遍要求，更能接受當?shù)厣鐣侣勅瞬判枰臋z驗。其一是找準學校的辦學層次定位，有效地將辦學理念貫穿到學生培養(yǎng)的年之中，以自身特長為辦學支撐，辦出特色，強化優(yōu)勢，不做“千人一面”培養(yǎng)方式的附和者。其二是積極響應(yīng)國家“千人計劃”，多方向、多渠道參與高校與地方共建、共發(fā)展工程，一方面高校教師積極到地方媒體掛職鍛煉，地方媒體高級職稱傳媒人才參與高校專業(yè)課程教學、實踐課程導(dǎo)師指導(dǎo)，兼職高校碩士生導(dǎo)師工作，另一方面鼓勵老師積極參與地方媒體發(fā)展科學研究，指導(dǎo)本科生、碩士研究生有意識思考地方媒體研究和發(fā)展的具體實際工作等，緊密與地方對接，形成專業(yè)學習研究和地方事業(yè)發(fā)展新格局。其四是鼓勵學生在努力夯實專業(yè)基礎(chǔ)，具備相關(guān)專業(yè)實踐能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣和愛好，主動探尋與專業(yè)相關(guān)且適合自己特長的個性鮮明的發(fā)展方向，適應(yīng)“自傳播”“微時代”傳播人才需求多樣化的需要。

[1][加拿大]麥克盧漢.機器新娘:工業(yè)人的民俗[M].何道寬譯,北京:中國人民大學出版社,2004.

[2]胡泳.理解麥克盧漢.國際新聞界[J].國際新聞界,2019(1). 81-98.

[3]湖南科技大學培養(yǎng)方案(2017版):新聞學專業(yè)培養(yǎng)方案[Z].湖南科技大學,2017.

G210

A

1673-2219（2020）06-0129-03

2020－01－25

湖南省普通高等學校教學改革研究項目“全媒體時代新聞學專業(yè)實施‘1123’人才培養(yǎng)模式改革研究”（項目編號湘教通〔2016〕400號－394）。

張學知（1965－），男，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南科技大學人文學院副教授，研究方向為寫作學、新聞寫作教學與研究。

（責任編校：張京華）