鄭志湖

一、問題的提出

2017 年教育部頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，在學(xué)校層面雖然取得一定成效，但在筆者所在的天臺(tái)中學(xué)，并沒有形成切合學(xué)校實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程頂層設(shè)計(jì)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程碎片化和淺層化、課程資源匱乏，尤其是學(xué)?，F(xiàn)有課程資源無法支撐職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)，在與職業(yè)高中聯(lián)合開發(fā)職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，在師資、技術(shù)、設(shè)備上很難跟上迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科技步伐。我校絕大部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)就讀，因此，更需要高水平的專業(yè)教師和國(guó)際接軌的先進(jìn)理念、技術(shù)和設(shè)備為職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供支撐。

學(xué)校與高科技企業(yè)聯(lián)合開設(shè)職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，整合社會(huì)教育資源與學(xué)校教育資源，拓展課程開發(fā)的渠道，可以有效解決上述現(xiàn)實(shí)問題：一是高科技企業(yè)具有高端的人才資源，有一批大學(xué)教授和科技人才，具有與國(guó)際接軌的企業(yè)文化、生產(chǎn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備和先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念；二是高科技企業(yè)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)教育的支持可以說是不遺余力；三是校企合作開展職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)，使學(xué)生形成一定的職業(yè)傾向，有利于更多學(xué)生報(bào)考與本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)專業(yè)，使更多優(yōu)質(zhì)生源學(xué)成后服務(wù)于本地企業(yè)。

二、構(gòu)建校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程二層結(jié)構(gòu)模式

經(jīng)過摸索實(shí)踐，我校構(gòu)建了校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模式，具體內(nèi)容見表1。

（一）課程模式充分體現(xiàn)地方性和前沿性

表1 校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施流程圖

校企合作的每一門活動(dòng)課程以項(xiàng)目方式推進(jìn)，在這個(gè)項(xiàng)目運(yùn)作中，由企業(yè)的國(guó)家“千人計(jì)劃”入選者等核心科技人員和企業(yè)聘請(qǐng)的大學(xué)教授、企業(yè)專家和學(xué)校相關(guān)學(xué)科教師組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，就每門課程建設(shè)進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和研究點(diǎn)的融合、學(xué)生知識(shí)水平與課程難度的融合、學(xué)生學(xué)習(xí)需求與企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源的融合、學(xué)生評(píng)價(jià)與導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行研究，完成教材開發(fā)和實(shí)施。從產(chǎn)教融合、課程開發(fā)、產(chǎn)品展示到教材編寫、課件開發(fā)，都一絲不茍。將先進(jìn)的最前沿核心技術(shù)，正在研究課題向?qū)W生展示，由當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的工程師執(zhí)教，拉近了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的距離，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感以及探究的興趣培養(yǎng)。

（二）整合學(xué)校教育資源與企業(yè)的教育資源，實(shí)現(xiàn)“多口徑對(duì)接”

“多口徑對(duì)接”貫穿于校企合作全過程，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成功的制勝點(diǎn)。這種多口徑對(duì)接包括：學(xué)校育人目標(biāo)與企業(yè)人才目標(biāo)對(duì)接，學(xué)校數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)學(xué)科與企業(yè)高科技優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的對(duì)接，學(xué)生需求和企業(yè)資源對(duì)接，學(xué)校學(xué)科教師與企業(yè)技術(shù)骨干對(duì)接，學(xué)科知識(shí)與企業(yè)技能點(diǎn)、課程研究點(diǎn)對(duì)接，學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)與課程目標(biāo)、內(nèi)容的對(duì)接，學(xué)生評(píng)價(jià)與導(dǎo)師評(píng)價(jià)對(duì)接。這種全面多口徑對(duì)接，保證了校企合作綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）開發(fā)具有科技特色的四類二級(jí)職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程群

高科技嫁接優(yōu)勢(shì)學(xué)科確立橫向四類課程群。2010 年開始與天臺(tái)中學(xué)合作的三家企業(yè)以汽車?yán)淠鳂?gòu)造與設(shè)計(jì)、啤酒釀造與生產(chǎn)、鐵皮楓斗種植與生產(chǎn)三大核心技術(shù)為支點(diǎn)，嫁接學(xué)校的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等學(xué)科，確立機(jī)械工程、電子工程、化學(xué)工程和生物工程課程群（水平Ⅰ課 程，面向全體學(xué)生）。

統(tǒng)整學(xué)生研究需求與企業(yè)資源，確立縱向二級(jí)梯度課程（見表2）。學(xué)校與企業(yè)在“水平Ⅰ”課程的基礎(chǔ)上，驅(qū)動(dòng)學(xué)生反思，每個(gè)班級(jí)分成若干小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)、討論，在水平Ⅰ課程結(jié)束后通過自我總結(jié)、追溯性反思、查找資料等提出感興趣的研究課題，教師和企業(yè)專家組成團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生申報(bào)課題進(jìn)行評(píng)審，將值得研究的課題公布，選中的課題進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)階段，滿足部分學(xué)生繼續(xù)選修專業(yè)課程的需要。學(xué)校以研究小組的方式開設(shè)項(xiàng)目課程（水平Ⅱ課程），通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。由此形成兩級(jí)梯度課程——通識(shí)性的職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與高層次的項(xiàng)目研究課程。

表2 二級(jí)梯度課程具體實(shí)施內(nèi)容

（四）構(gòu)建“課堂+車間（實(shí)驗(yàn)室）+研究室”課程實(shí)施途徑

課程體系“水平Ⅰ”的通識(shí)性課程面向全體學(xué)生，讓學(xué)生選課，高中三年修滿6 個(gè)學(xué)分，主要采用“理實(shí)一體”教學(xué)方式。課程的理論學(xué)習(xí)安排在校內(nèi)，由企業(yè)工程師來校教學(xué)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)理論、工作機(jī)理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。實(shí)踐操作學(xué)習(xí)安排在企業(yè)，企業(yè)的現(xiàn)代化生產(chǎn)流水線、高精尖生產(chǎn)設(shè)備、研發(fā)中心精密儀表量具等向?qū)W生開放，機(jī)械制造中的加工環(huán)節(jié)和測(cè)量、微生物學(xué)的基液配比、工業(yè)發(fā)酵的現(xiàn)場(chǎng)取樣、鐵皮石斛的繁殖等讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，使學(xué)生在做中學(xué)，切實(shí)地感受學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而激活學(xué)習(xí)的興趣。

“水平Ⅱ”項(xiàng)目研究課程學(xué)習(xí)針對(duì)深度選修該專業(yè)課程的學(xué)生，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，探索更高難度的知識(shí)技能。目前每個(gè)年級(jí)已經(jīng)開始的有50 多個(gè)研究小組，每組6 人左右，企業(yè)配有實(shí)驗(yàn)室，有一名技術(shù)骨干做導(dǎo)師，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究、數(shù)學(xué)建模、分析計(jì)算、試驗(yàn)研究等科研活動(dòng)，并對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究方法、結(jié)題要求、驗(yàn)收方式等做出了明確要求，“水平Ⅱ”課程是對(duì)某一具體問題深入研究，是學(xué)科知識(shí)得到延伸、綜合、重組與提升。激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新欲望，提高了學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也推動(dòng)了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。

（五）校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的拓展

2014 年，學(xué)校建設(shè)了16 個(gè)實(shí)踐基地群，48 個(gè)實(shí)踐基地，涵蓋了各行各業(yè)。校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不但向其他企業(yè)延伸，也向經(jīng)濟(jì)、文化等各行各業(yè)延伸，擴(kuò)大學(xué)生課程選擇的范圍，拓寬學(xué)生職業(yè)視野。

三、構(gòu)建校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)保障機(jī)制

（一）組織機(jī)制

組建校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組等，形成校企合作保障機(jī)制。

建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管校企合作副校長(zhǎng)、企業(yè)總經(jīng)理為副組長(zhǎng)，教科處主任、教務(wù)處主任、相關(guān)學(xué)科教研組長(zhǎng)、企業(yè)培訓(xùn)部和技術(shù)部負(fù)責(zé)人為成員，就校企合作框架進(jìn)行研討：一是圍繞學(xué)校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和自覺教育的辦學(xué)特色。根據(jù)企業(yè)課程資源和學(xué)生對(duì)課程需求的分析，形成基于校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程頂層設(shè)計(jì)；二是形成課程開發(fā)的策略和方法，組建校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與開設(shè)的團(tuán)隊(duì)；三是讓參與課程開發(fā)的企業(yè)專家了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教師和企業(yè)專家共同制定高中三年開設(shè)職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的計(jì)劃，然后組織編寫教材；四是構(gòu)建校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方法；五是構(gòu)建校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系。建立校企合作課程建設(shè)辦公室，由辦公室負(fù)責(zé)校企合作課程的開發(fā)實(shí)施、教學(xué)過程管理和評(píng)價(jià)；由校企合作研究小組開展校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)全面研究。建立校企合作項(xiàng)目組，具體負(fù)責(zé)一個(gè)課程群的開發(fā)與實(shí)施。

（二）構(gòu)建課程評(píng)價(jià)機(jī)制，保障課程的有效實(shí)施

校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)由課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)與項(xiàng)目研究課程評(píng)價(jià)四部分組成。注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體驗(yàn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)由參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的態(tài)度、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得體驗(yàn)的情況、學(xué)習(xí)和研究方法的掌握情況、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、交流與合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果等六項(xiàng)組成。評(píng)價(jià)采用自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、基于校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特色

基于校企合作職業(yè)類的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，作為學(xué)生深度體驗(yàn)及實(shí)踐探究的課程，具有綜合性、開放性和生成性，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面具有以下特色。

課程目標(biāo)的生成性。課程以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，著力培育學(xué)生核心素養(yǎng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為今后的職業(yè)傾向和專業(yè)選擇奠基，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為目標(biāo)，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透了課程導(dǎo)向性目標(biāo)，通過做中學(xué)、研中學(xué)、學(xué)做研合一，體驗(yàn)職業(yè)角色過程，注重獲得對(duì)職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力，這種“活動(dòng)方式+導(dǎo)向”體現(xiàn)了生成性，賦予教師和學(xué)生很大的主動(dòng)權(quán)，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的生成性目標(biāo)和生成性問題并引導(dǎo)其發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。

課程內(nèi)容整合性和深刻性。職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要鼓勵(lì)教師基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣特長(zhǎng)，打破學(xué)科界限，選擇綜合性實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)留出余地。引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中拓展活動(dòng)時(shí)空和活動(dòng)內(nèi)容，將職業(yè)場(chǎng)景中工程問題與學(xué)科知識(shí)整合，將職業(yè)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合，將兩類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程疊加，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出整合性和深刻性，以滿足學(xué)生需求。

課程結(jié)構(gòu)體系性和發(fā)展性。引導(dǎo)學(xué)生在與企業(yè)接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程徹底摒棄利于知識(shí)傳播的線性課程結(jié)構(gòu)，串起僵化知識(shí)“碎片”，以回歸性反思為中介，使知識(shí)充滿活力，形成縱橫交叉的課程結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，把課程拓展到與各行各業(yè)合作開發(fā)職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生形成職業(yè)傾向。

課程過程實(shí)踐性。學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在“動(dòng)手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，“體驗(yàn)”和“感受”職業(yè)。職業(yè)體驗(yàn)的關(guān)鍵要素包括：選擇或設(shè)計(jì)職業(yè)情景，實(shí)際崗位演練、總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程，概括提煉經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)、應(yīng)用，教學(xué)過程不是將確定性的結(jié)論傳遞給學(xué)生，而是將確定性結(jié)論置于具體情境作為探究的開端，成為背景性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱情和責(zé)任感。因此，實(shí)踐性不僅指參加體驗(yàn)、科學(xué)研究、設(shè)計(jì)創(chuàng)作，也包含師生對(duì)話反思等思維活動(dòng)。目前學(xué)校已建有16 個(gè)實(shí)踐基地群，48 個(gè)實(shí)踐基地。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則：“突出發(fā)展導(dǎo)向，做好寫實(shí)記錄，建立檔案袋，開展科學(xué)評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)開放的，是創(chuàng)造性的而非是質(zhì)性的，評(píng)價(jià)作為一種反饋改進(jìn)手段，通過“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—評(píng)價(jià)”這一循環(huán)過程，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量。

五、基于校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果

（一）獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

校企合作開設(shè)的融高科技知識(shí)和技能于一體的職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生走在科技前沿，思維發(fā)散更廣，與現(xiàn)實(shí)生活更貼近，學(xué)生專注度更強(qiáng)，學(xué)生參與互動(dòng)積極性很高。全校學(xué)生每個(gè)學(xué)期至少選修1 門校企合作課程，激發(fā)了深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）職業(yè)的深度體驗(yàn)，提升了學(xué)生生涯規(guī)劃能力

校企合作提供的多樣化職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在課程學(xué)習(xí)過程中形成了初步職業(yè)傾向，2014年浙江省作為全國(guó)新高考試點(diǎn)省份之一，實(shí)行選考制，在全省選考“物理”學(xué)科人數(shù)急劇下降的情況下，天臺(tái)中學(xué)選考物理學(xué)生比率保持在較高的水平，因?yàn)樵S多學(xué)生立志選擇工科作為大學(xué)主攻方向。隨著企校合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成功實(shí)施與各行各業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程群，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了很大影響。

（三）先進(jìn)的教育理念促進(jìn)課堂教學(xué)方式的變革

企業(yè)專家“理實(shí)一體”的教育，創(chuàng)新了教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力、研究能力，促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)”，98.7%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程讓學(xué)習(xí)變得更有激情與創(chuàng)造性。這種教學(xué)方式的創(chuàng)新對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)改革起到了示范促進(jìn)作用。校企合作職業(yè)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)更有自信，自主探究學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)方式更為多元化，教學(xué)質(zhì)量由此得以提高。