牛寶華

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國的教育水平的發(fā)展也有了提高。家長工作已成為幼兒園教育過程中不可缺少的一部分。幼兒園和家庭是兒童發(fā)展的兩個最重要的環(huán)境，只有建立良好的家園合作關(guān)系，二者才能溝通順暢，關(guān)系緊密，幼兒才能更好地成長。在幼兒園家長工作質(zhì)量評價過程中引入家長的視角，是提高家長工作質(zhì)量的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家長工作

引言

幼兒園教育和家庭教育最大的不同在于，幼兒園具有系統(tǒng)化的辦園宗旨和辦學(xué)特色，幼教師作為幼兒園的主流教育工作者，承擔(dān)著科學(xué)的保教活動，所以家長參加到幼兒園的管理之中，能夠?qū)W習(xí)到開放式的教學(xué)動態(tài)，將家庭教育和幼兒教育進行結(jié)合，形成更加豐富有效的教學(xué)手段。

1 家長對幼兒園家長工作質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析

1.1 總體情況

在本調(diào)查中，53.85%和44.44%的家長對家長工作很滿意和比較滿意，1.71%的家長對此不滿意。在幼兒園家長工作質(zhì)量的總體評價中，家長的態(tài)度基本上是積極的和正面的。大多數(shù)傳統(tǒng)的家長工作形式仍然很受家長的歡迎，在教育中非常有效，而新型的家長工作形式也因其時效性和便捷性受到家長的青睞。然而，一部分家長并不滿意，提出了“很少與幼兒在園共同參加活動”等意見，從家長反饋的諸多信息及意見可以看出家長對自我角色定位的認識加深，參與幼兒園教育教學(xué)活動的愿望增強。相反地，也有少數(shù)家長提出了“少給父母留作業(yè)”的看法，認為教師不應(yīng)該在業(yè)余時間安排過多的活動。

1.2 家園聯(lián)系

幼兒園在與家長的交流形式中，微信等網(wǎng)絡(luò)途徑比例最高，其次是接送時交流和家長會，其余方式占比都比較小。由此可見，幼兒園比較傾向于現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的交流方式，有助于家長更直接、更方便地了解幼兒的在園情況。教師常采用單獨性的接送時交流與家長溝通，便于與家長進行深入、細致的交流。而家長會這種集體化的形式，對于教師而言會更為省時省力。家長對于幼兒園采取的家園聯(lián)系方式是給予肯定的，很滿意占45.3%，比較滿意占54.7%。在家長最喜歡的聯(lián)系方式中，微信等網(wǎng)絡(luò)途徑和接送時交流的比例遠遠高于其他聯(lián)系方式，說明家長比較偏愛個別交流形式。教師與家長溝通幼兒的情況時，涉及面廣，其中幼兒的行為習(xí)慣和健康狀況是家長及教師最為關(guān)心的，人際交往、學(xué)習(xí)情況和興趣愛好等其他方面同樣也受到關(guān)注，這說明教師重視幼兒的全面發(fā)展。46.15%和53.85%的家長對反饋內(nèi)容很滿意和比較滿意，沒有家長對此不滿意。盡管大多數(shù)家長對教師的反饋滿意，但其實教師向家長做深入反饋的進步空間還很大。大部分家長認為需要對其改進的三大方面有：行為習(xí)慣、人際關(guān)系、興趣愛好。部分原因在于，即使家長與教師的溝通內(nèi)容同屬于一個領(lǐng)域，但其關(guān)注點仍存在差異，他們更多地站在自身的角度對待、考慮問題。比如在行為習(xí)慣方面，教師著重的是幼兒應(yīng)當(dāng)如何在家庭教育中形成良好的行為習(xí)慣，而家長更多的是詢問幼兒在園獨立生活、自理的能力或表現(xiàn)。

2 優(yōu)化措施分析

2.1 豐富家庭和幼兒園的園外活動

幼兒園相對于學(xué)校來說，更加具有靈活性，能夠開展更加多樣化的活動來豐富幼兒的世界;而且幼兒的發(fā)展階段正處于高速吸取知識和經(jīng)驗的階段，所以拓展更多的戶外活動，能夠促進家校之間的聯(lián)系，吸引家長對幼兒園管理的熱心。例如，在戶外活動中，幼兒園可以開展豐富的踩青踏青活動，幼兒園可以和當(dāng)?shù)氐穆糜喂具M行合作，開展“郊區(qū)一日游活動”，游覽動物園、植物園以及帶有地區(qū)特色的景點。教師可以安排家長和幼兒園的小朋友們從園內(nèi)出發(fā)，進行集體出行。在出行的過程中，幼教師要結(jié)合園內(nèi)的教材，讓小朋友們思考閱讀過的帶有“春天”氣息的故事。在游覽的過程中，幼教師提醒幼兒們，在游覽的過程中搜集體現(xiàn)出“春天”氣息的素材，用爸爸媽媽的手機記錄下花朵、樹葉、解凍的水以及啾啾亂叫的小鳥，讓幼兒們能夠親近大自然。在游覽結(jié)束之后，每位小朋友將自己喜歡的圖片，通過父母的手機發(fā)送到班級的群聊之中，由幼教師進行整理，幼教師將小朋友們的作品彩印下來、標記名字并張貼到墻上，讓幼兒們能夠保留記錄，主動在班級內(nèi)進行分享。除了戶外的活動，在戶內(nèi)的互動之中，家長也能夠參與到幼兒園的管理之中，在“世界環(huán)境保護日”，幼兒園可以開展“廢舊物品大變身活動”，讓幼兒在家庭中不用的廢舊易拉罐、薯片盒、酸奶盒等物品，進行搜集。通過全家一起動手的形式，將這些廢舊的東西進行改造，易拉罐可以在灌滿沙子之后，讓爸爸擰成簡單的杠鈴;薯片盒能夠通過媽媽粘貼的彩紙，變成收納零碎物品的收納盒。幼兒們將這些東西帶到幼兒園中，將自己如何和爸爸媽媽一起互動的經(jīng)歷進行分享，這樣能夠激勵其他孩子和家長們的紛紛效仿，在班級內(nèi)不形成良好的互動風(fēng)氣。

2.2 針對不同類型的家長進行個性化的溝通交流

班集體當(dāng)中的家長朋友們存在很多的個體差異，他們年齡、學(xué)歷背景、性格等方面都存在很多的不同。對于不同的家長我們要采用不同的表達方式，進行個性化的交流，見到不同的家長講不同的話，遇到不同的情況不同對待。對于年輕的家長尤其是一些高學(xué)歷的并且非常注重幼兒教育的家長，我們教師要提高自身的溝通能力，拓寬知識范圍，樹立幼兒教育的專業(yè)自信，用我們的專業(yè)知識來博得家長的信任。對于一些年紀稍微大一點的爺爺奶奶，我們首先要做到尊敬老人，禮貌地對待他們，拉近彼此之間的距離，接下來的工作也會比較好開展，此外還應(yīng)該向他們傳授一些先進的幼兒教育知識，幫助他們樹立正確的育兒觀念。面對一些性格比較直爽愛提意見偶爾有些“挑剔”的家長，我們首先要虛心接納家長的意見，及時反思自身的不足，并且合理分析意見的合理性，真誠的與家長溝通，適時地變被動挑剔未主動向家長詢問建議，這樣更加有利于全面深入的了解班級中幼兒的個體差異和家長的需求。其實大多家長都非常尊重老師，并且支持、體諒老師的工作，但也有個別家長會提出很無理的要求和做出不理智的行為，這時我們老師要冷靜的處理問題，面對情緒激動的家長，首先要穩(wěn)住家長的情緒，問清楚事情的緣由和來龍去脈，再做出理性的判斷，最終解決矛盾。幼兒教師在肩負繁雜任務(wù)的同時還面臨著巨大的工作壓力，容易產(chǎn)生倦怠情緒。為調(diào)適教師對家長工作的倦怠情緒，幼兒園應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的管理理念，對幼兒教師進行人文關(guān)懷，關(guān)注幼兒教師工作價值的體現(xiàn)，促使教師主動發(fā)展，以此調(diào)動其工作熱情和積極主動性。

3 結(jié)語

總的來說，幼兒園只是培養(yǎng)幼兒生活和學(xué)習(xí)的一個地點，幼兒的生活離不開家庭環(huán)境的影響，幼兒園和家庭各有優(yōu)勢，將二者進行巧妙的結(jié)合，不僅能夠吸引家長學(xué)習(xí)幼兒園的育兒方法，也能夠幫助幼兒園的工作更有溫情，發(fā)展出更加科學(xué)的育兒方式。

參考文獻：

[1]丁靜.家長視角下的幼兒園教育質(zhì)量評價研究[D]四川師范大學(xué)，2012.

[2]田紅霞.濟南市幼兒園家長工作現(xiàn)狀研究[D]遼寧師范大學(xué)，2016.

（作者單位：保定市徐水區(qū)東史端鎮(zhèn)北胡渠幼兒園）