侯偉男 白春霞 周 亮

(湖南工學院建筑工程與藝術設計學院,湖南 衡陽 421002)

1 概述

《建筑初步》這門課程，是建筑學本科專業(yè)非常重要的入門課程，主要訓練學生基本空間及體驗、表現(xiàn)技法、形態(tài)構成、概念設計和建筑設計入門等相關內容，為后續(xù)的建筑設計系列課程，起著鋪墊和過渡的作用。然而在教學中發(fā)現(xiàn)，在學習完《建筑初步》之后，學生依然難以理解各部分的內在聯(lián)系。這對于后續(xù)的建筑設計系列課程教學非常不利。

在這種背景下，我校建筑學專業(yè)《建筑初步》課程，嘗試引入探究式教學。這種探究式教學的思路，是在任課教師的指點下，引導學生通過自己的觀察、理解和思考，通過實踐與討論等方式，主動探究相應的知識和原理，以掌握和解決《建筑初步》課程中空間訓練、技法訓練、構成訓練、概念設計和建筑設計入門的教學方法。

2 《建筑初步》教學現(xiàn)狀與思考

2.1 教學現(xiàn)狀

我校建筑學的《建筑初步》課程開設在大一的兩個學期。其中，《建筑初步2》和認識實習，在大一下學期同期開設。在大二上學期開始進行《建筑設計1》的教學，其教學內容分別為：獨立式住宅設計和幼兒園建筑設計。由此可見，《建筑初步》對于建筑設計基礎與建筑設計課程的銜接，有著舉足輕重的作用。然而往往出現(xiàn)這樣的情況：在大一學習成績較好、基本功較扎實的學生，進入大二后卻無法適應《建筑設計1》的學習。

2.2 教學思考

針對出現(xiàn)的問題，建筑學教研室從“教”與“學”兩方面，積極認真的查找原因。最終根據(jù)教學分析和學生訪談，簡要歸納如下：

1)空間訓練的困惑。

在《建筑初步》教學中進行“基本空間及體驗”的訓練時，由于學生受舊有思維束縛，在完成空間訓練后，依然無法將廣義的空間概念，逐步擴展到基于建筑學的空間思維中來，導致空間體驗訓練往往淪為“就事論事”，和建筑學意義上的空間始終脫節(jié)。于是在訓練時往往倍感困惑，領悟不到空間訓練的作用和意義。

2)技法訓練的誤區(qū)。

在進行技法訓練時，由于學生缺乏正確認識，認為“學會了就行”。當各種技法訓練稍有起色或在作業(yè)上交之后，便停滯不前。這種思維上的誤區(qū)，往往使學生忽視了基礎訓練的重復性和持續(xù)性。雖然最終上交的作業(yè)比較優(yōu)秀，然而后續(xù)概念設計及建筑設計入門時，基本功不扎實的弊端便顯示出來。

3)構成訓練的迷茫。

由于構成訓練較為抽象，且往往沒有“詳細”的任務書，缺乏量化的評價標準，再加之因教師的審美、研究方向不盡相同，使得學生在訓練時往往陷入“難以琢磨”的迷茫。當教師在授課時講解如何融入形式美法則時，學生往往不能準確領會要領，最終完成的作品或千人一面，或過于具象。盡管作品較為精美，然而卻沒能觸及構成訓練的精髓。這就為后續(xù)的概念設計、設計入門和大二的建筑設計課程留下了隱患。

4)設計入門的積弊。

在進行概念設計和建筑設計入門時，需要綜合應用之前所學的知識和技能，例如空間、技法和構成訓練。然而因前述訓練缺乏正確認識且基本功不扎實，在概念設計和建筑設計入門時，無法較好的應用之前所學，各知識邏輯關系被削弱，最終導致《建筑初步》和《建筑設計1》的課程難以銜接。

3 引入“探究式”教學

3.1 教學思路的探索

引入“探究式”教學，在進行基本空間及空間體驗訓練時，盡可能引導學生選擇熟悉的場景調研(見圖1)，在教師的指點下自行編寫“任務書”。讓學生把抽象的訓練，能夠“看得見、摸得著”，能夠現(xiàn)場感受自己設計的空間。例如，在進行“基本空間單元”設計時，(如條件許可)可在校內選擇合適的場地(例如湖邊、屋頂、平臺)，按照1∶1比例繪制所設計的基本空間單元，并進行合適比例的實體搭建活動。最終使理論和實踐相結合，將圖紙上的設計，變成真材實料的建構模型。

主題：體驗空間，運用空間限定，對自己最熟悉的建筑環(huán)境和空間進行解讀。

要求：在學校圖書館前的雁鳴湖畔，任意選擇一塊場地(9 m×9 m)，以校訓中的“圓融”為主題，進行空間體驗訓練。A2圖幅，尺規(guī)作圖，表現(xiàn)方法不限(如圖2，圖3所示)。

場地及作品如圖1所示。

在表現(xiàn)技法及形態(tài)構成學習時，引導學生“怎么學”“如何用”，以及理解其對后續(xù)建筑設計課程的意義。帶領學生參觀大學校園里的建筑和景觀，引導學生思考這些設計需要什么樣的空間訓練、技法訓練及構成訓練。在城市景觀設計中，側重探討色彩構成的可能；在建筑立面上，積極尋找平面構成的影子；在小品建筑里，探究空間構成的雛形(見圖4，圖5)。

通過在教學中植入探究式思維，逐步引導學生理解構成訓練、概念設計與建筑設計的關系。將大一下學期的認識實習和建筑初步的構成訓練結合起來(兩者同期開設)。將學生先前訓練成果，應用在概念設計及建筑設計入門里，引導學生進行對比和反思。鼓勵學生在先前完成的作業(yè)里，選擇最佳作品并融入對空間的更深理解，來完成概念設計并過渡到建筑設計入門——湖畔建筑設計，完成與大二上學期《建筑設計1》的課程銜接(見表1)。

表1 《建筑初步》與《建筑設計1》的銜接

3.2 考核方式的革新

《建筑初步》課程的考核方式往往是：學生上交作業(yè)，老師批閱并集中評圖。這種考核方式是以最終成果論成績，而無法考察學生的學習過程，更不能體現(xiàn)學生對《建筑初步》課程各項訓練的綜合應用能力。

基于這種情況，建議在大一上學期的《建筑初步1》的考核中，加大過程考核的權重。同時，在作為與建筑設計課程銜接的《建筑初步2》的考核中，將原先的最終作品考查改為3 h建筑環(huán)境設計或6 h快速建筑設計的考試。這樣的考核方式，不僅能全面系統(tǒng)的考察學生對之前所訓練的綜合應用能力，也可以使學生理解《建筑初步》課程所訓練內容相互之間的內在關聯(lián)，理解《建筑初步》課程與后續(xù)建筑設計課程的銜接關系，進一步鞏固探究式教學的各項成果。

4 結語

傳統(tǒng)的《建筑初步》課程教學，割裂并模糊了《建筑初步》與《建筑設計1》的內在關系。通過引入探究式教學，革新考核方法，強化《建筑初步》課程所訓練的各板塊之間及《建筑初步》與《建筑設計1》課程之間的邏輯關系，使學生在進入大二的《建筑設計1》教學之后，能順利適應建筑設計課程的教學。