文/高磊 阜陽市潁上縣慎城鎮(zhèn)第二小學
小學語文要提高學生的閱讀和寫作能力,可以將兩者有效、有機結(jié)合,開展隨文練筆,讓學生以小段落、句子等形式鍛煉寫作技巧,訓練寫作能力。通過課本思路的指引,將學生的寫作素材從生活中提煉出來,并反饋給學生。學生通過這樣的讀寫訓練,就不再畏懼長篇作文的寫作,并達到擴展思維空間、提高閱讀和寫作質(zhì)量的教學目標。本文將對隨文練筆提升閱讀寫作能力的方式和原因簡單分析,并從小學語文隨文練筆主題方式、不同年齡段單元層次的劃分兩個角度為教師選取題材提出相應建議,以幫助教師更好利用這種教學方式。
閱讀作為一種個性化的學習方式,需要學生自覺地的開展,并由教師配合對學生的閱讀進行引導。而在學生主動感受作品所蘊含的思維和情感活動中,需要由教師來引導學生加深理解和體驗,使學生能夠?qū)ψ髌返膬?nèi)容有新的自主感悟和思考。因此,學生在主動閱讀的時候會逐漸感受到情感的熏陶,接受思想的啟迪,并獲得審美的樂趣。
寫作則是學生的思維和素材文字化的過程。學生進行進一步鞏固閱讀的同時,寫作則記錄了閱讀的感觸收獲。寫作是在表達作者內(nèi)在思維和情感的過程中,能將有關(guān)學科的知識、生活經(jīng)驗中的思考過程進一步深化。
通過閱讀引發(fā)的思考可以運用于寫作中,隨文練筆就提供了這樣的一個途徑。寫作對于學生來說,字數(shù)過多就容易造成較大負擔,但是,隨文練筆短小精悍,架設(shè)了思想與閱讀之間的橋梁。隨文練筆能在學生進行有效閱讀以后,在學生對課文的內(nèi)容有新的感悟、產(chǎn)生疑惑并對書中重難點進行思考的基礎(chǔ)上,要求能夠記錄下自己的感受體悟。在隨文練筆的時候,可以是一句話,也可以是一小段話。這要求學生在較短的內(nèi)容里表達出自己的思考,這樣對思維能力、概括能力有所鍛煉。另外,隨文練筆引導學生關(guān)注文本內(nèi)優(yōu)美的文字素材,以擴充學生的文字積累。
隨文練筆不僅能夠提升學生總結(jié)提升的能力、語言表達的能力、寫作的能力,還可以引導學生關(guān)注文本,加深學生對課本內(nèi)容的理解。在寫作的過程中,學生如果遇到問題,可以引導他從文本中尋找靈感,獲得思維啟發(fā),從而加深閱讀理解能力。隨文練筆可以作為一種注釋性的閱讀,幫助學生梳理內(nèi)化的知識,構(gòu)成知識框架。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》,學生需要在閱讀的時候做出一定的批注,而這種批注式的閱讀最終的目的則是幫助學生提升閱讀能力,進行自主思考學習,以達到自主閱讀、自主寫作的效果[1]。因此,學生通過隨文練筆這種方式,能逐漸培養(yǎng)這種良好的閱讀習慣。邊讀邊寫不僅僅表現(xiàn)了對閱讀個性化的尊重,也能培養(yǎng)較高的閱讀和鑒賞的能力。
隨文練筆的主題一般會根據(jù)課本內(nèi)容開展,從仿寫到續(xù)寫、改寫,提煉中心思想,延伸擴展等,形式多樣;隨文練筆往往會選擇比較有趣的角度開展,從選材、選題、取意等角度巧妙展開,內(nèi)容多樣。
最常見的隨文練筆是仿寫,從句式仿寫到段落、篇章仿寫,到立意的仿寫,隨文練筆都可以涉及。小學語文課本中含有很多寫作的素材。其選材多為名家的作品,文學底蘊深,文辭優(yōu)美,蘊含很多遣詞造句的技巧;取材范圍較廣,涉及到生活的方方面面,大部分兒童能夠從中尋求到認同感。因此,從寫作方法和技巧的角度,小學語文課本是很好的學生學習的典范[3]。
從句式仿寫的角度來說,在小學三年級中的《太陽》課程教學中,教師就可以為學生鞏固排比句的用法。教師可以從課文中提取例句“如果沒有……就不會有……也不會有……”,通過變換方式,讓學生遣詞造句。另外,教師在教授這一個知識點的時候,也可以組織學生通過閱讀其他課本內(nèi)容,進行知識的串聯(lián),進行語言的鍛煉。
教師也可以組織段落的仿寫。《東方之珠》中描述銅鑼灣、海洋公園和淺水灣的時候,采用了三段并列結(jié)構(gòu),都采用了總—分—總的形式,構(gòu)成了學生仿寫學習的案例。教師可以組織學生通過對生活中某一常見事物進行描寫,使用這種總—分—總的形式,以讓學生對這種段落的寫法有更深入的理解。
立意仿寫也是很好的仿寫方式。比方說《富饒的西沙群島》這篇課文中,課本先描述了西沙群島自然風光的優(yōu)美,再點出人民的守護使得西沙群島美不勝收,以表達出守衛(wèi)邊疆的士兵的英雄事跡。教師也可以讓學生仿照文章的行文方式,讓學生仿寫立意相似的文章,比方說通過描寫家庭和睦等凸顯父愛或母愛。
在課文中,往往會需要學生擴展思維,深入思考文章主旨的時候,也會使用留白等藝術(shù)手法。教師可以利用這種方式,讓學生提煉中心思想進行改寫等。教師也可以從文章人物的不同角度,來激發(fā)學生靈感,讓學生對主題有更深入的思考。
教師可以讓學生填補課文的空白。比方說在《灰雀》里面,始終沒有交代灰雀到底去了哪里。教師就可以讓學生發(fā)揮想象,從字里行間“尋找”灰雀的身影,以填補文章的空白。學生可以發(fā)揮想象,描繪出具體的場景對話,從而提高記敘的寫作水平。并且,通過學生對課本的理解,教師可以進一步展開教學,讓學生更深入理解文章。
教師可以讓學生對文章進行換位改寫。如在《小攝影師》里面,讓學生從小男孩的角度出發(fā),對整件事重新梳理脈絡(luò),在行文中貫注以心理語言動作描寫等,讓學生想象小男孩經(jīng)歷事件的心理活動,并將對高爾基的形象認知運用到文章,以展現(xiàn)出高爾基的形象。
教師可以讓學生提煉課本的中心思想,將其用自己的語言重新組織,用新的事例對其討論[4]。比方說在《陶罐與鐵罐》里面,學生通過閱讀可以理解到陶罐做法的優(yōu)點,向陶罐學習他寬容、重情義、以德報怨的行為;另一方面,也可以從鐵罐的做法里面理解到傲慢、刻薄的壞處。學生可以選取周圍同學身上的優(yōu)點或根據(jù)身邊的事例,跟陶罐和鐵罐的做法進行比較,寫成短文。根據(jù)中心立意的隨文寫作可以幫助學生更好理解文章內(nèi)容,將文章主旨大意與生活聯(lián)系起來,把情感代入到生活中,以幫助學生對生活事例形成獨特的看法。
每個單元的學習都有一定的主題,而這個主題應該與學生的年齡段有著關(guān)聯(lián)。在讀寫結(jié)合的過程中,需要注意到學生的能力水平。在學習過程中,教師應該設(shè)計對應年齡段視角的單元主題,還需要關(guān)注到學習的難易層次,以單元為單位形成有層次、有梯度,由易到難的訓練點。
教師需要由易到難為學生設(shè)計相應的題目,可以圍繞單元進行有梯度的讀寫結(jié)合訓練。比方說在《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港,璀璨的明珠》等課文對地區(qū)的介紹有大量的描寫,教師可以讓學生進行有難度層次、階梯式的練習。比方說,教師可以讓學生從介紹家庭小區(qū),到社區(qū)、街道,最后到介紹學校、城市等。難度設(shè)置由小到大,從而讓學生最后能達到能夠介紹一個旅游景點的能力。
對于學生來說,教學是需要循序漸進的過程,而只有用適應年齡段的視角,才能形成一個有層次的訓練系統(tǒng)。在不同的年級,學生適用不同的視角。如在三年級課本中,上冊里面有《夸父開天地》和《孔子拜師》等經(jīng)典故事和神話故事,而在三年級下冊則有《西門豹》與《女媧補天》等神話傳說。同樣是祖國經(jīng)典文化,三年級上冊和三年級下冊有著不同的側(cè)重點。三年級上冊側(cè)重于生活實際,要求能夠從生活中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化。而三年級下冊則要求能夠根據(jù)實際開展想象,編織一個神話故事,描述一個生動的神話人物。
教師可以根據(jù)這些側(cè)重點的不同來設(shè)計隨文寫作。比方說在學習《孔子拜師》的時候,就可以讓學生聯(lián)系身邊尊師重道的事例,與拜孔子等風俗習慣結(jié)合起來,讓學生對傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實之間的影響關(guān)系有初步的感知。在學習《女媧補天》的時候,則可以讓學生想象當時人們生活的場景,想象女媧補天時的神態(tài)等,激發(fā)學生的想象力。
對于三年級學生來說,隨文練筆是一個提升閱讀和寫作能力很好的方式。而教師可以在課堂里選取多樣化的隨文練筆形式,以創(chuàng)新、巧妙的角度設(shè)計主題。教師需要為學生設(shè)置階梯式難度的隨文練筆,以學生對應年齡段的視角設(shè)置單元主題,讓學生感興趣,循序漸進提升學生的閱讀寫作能力。