文/高磊 阜陽市潁上縣慎城鎮(zhèn)第二小學

小學語文要提高學生的閱讀和寫作能力，可以將兩者有效、有機結(jié)合，開展隨文練筆，讓學生以小段落、句子等形式鍛煉寫作技巧，訓練寫作能力。通過課本思路的指引，將學生的寫作素材從生活中提煉出來，并反饋給學生。學生通過這樣的讀寫訓練，就不再畏懼長篇作文的寫作，并達到擴展思維空間、提高閱讀和寫作質(zhì)量的教學目標。本文將對隨文練筆提升閱讀寫作能力的方式和原因簡單分析，并從小學語文隨文練筆主題方式、不同年齡段單元層次的劃分兩個角度為教師選取題材提出相應建議，以幫助教師更好利用這種教學方式。

一、隨文練筆提升閱讀寫作能力的方式和原因

閱讀作為一種個性化的學習方式，需要學生自覺地的開展，并由教師配合對學生的閱讀進行引導。而在學生主動感受作品所蘊含的思維和情感活動中，需要由教師來引導學生加深理解和體驗，使學生能夠?qū)ψ髌返膬?nèi)容有新的自主感悟和思考。因此，學生在主動閱讀的時候會逐漸感受到情感的熏陶，接受思想的啟迪，并獲得審美的樂趣。

寫作則是學生的思維和素材文字化的過程。學生進行進一步鞏固閱讀的同時，寫作則記錄了閱讀的感觸收獲。寫作是在表達作者內(nèi)在思維和情感的過程中，能將有關(guān)學科的知識、生活經(jīng)驗中的思考過程進一步深化。

通過閱讀引發(fā)的思考可以運用于寫作中，隨文練筆就提供了這樣的一個途徑。寫作對于學生來說，字數(shù)過多就容易造成較大負擔，但是，隨文練筆短小精悍，架設(shè)了思想與閱讀之間的橋梁。隨文練筆能在學生進行有效閱讀以后，在學生對課文的內(nèi)容有新的感悟、產(chǎn)生疑惑并對書中重難點進行思考的基礎(chǔ)上，要求能夠記錄下自己的感受體悟。在隨文練筆的時候，可以是一句話，也可以是一小段話。這要求學生在較短的內(nèi)容里表達出自己的思考，這樣對思維能力、概括能力有所鍛煉。另外，隨文練筆引導學生關(guān)注文本內(nèi)優(yōu)美的文字素材，以擴充學生的文字積累。

隨文練筆不僅能夠提升學生總結(jié)提升的能力、語言表達的能力、寫作的能力，還可以引導學生關(guān)注文本，加深學生對課本內(nèi)容的理解。在寫作的過程中，學生如果遇到問題，可以引導他從文本中尋找靈感，獲得思維啟發(fā)，從而加深閱讀理解能力。隨文練筆可以作為一種注釋性的閱讀，幫助學生梳理內(nèi)化的知識，構(gòu)成知識框架。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》，學生需要在閱讀的時候做出一定的批注，而這種批注式的閱讀最終的目的則是幫助學生提升閱讀能力，進行自主思考學習，以達到自主閱讀、自主寫作的效果[1]。因此，學生通過隨文練筆這種方式，能逐漸培養(yǎng)這種良好的閱讀習慣。邊讀邊寫不僅僅表現(xiàn)了對閱讀個性化的尊重，也能培養(yǎng)較高的閱讀和鑒賞的能力。

二、小學語文一般采取隨文練筆的主題及方式

隨文練筆的主題一般會根據(jù)課本內(nèi)容開展，從仿寫到續(xù)寫、改寫，提煉中心思想，延伸擴展等，形式多樣；隨文練筆往往會選擇比較有趣的角度開展，從選材、選題、取意等角度巧妙展開，內(nèi)容多樣。

1.進行仿寫

最常見的隨文練筆是仿寫，從句式仿寫到段落、篇章仿寫，到立意的仿寫，隨文練筆都可以涉及。小學語文課本中含有很多寫作的素材。其選材多為名家的作品，文學底蘊深，文辭優(yōu)美，蘊含很多遣詞造句的技巧；取材范圍較廣，涉及到生活的方方面面，大部分兒童能夠從中尋求到認同感。因此，從寫作方法和技巧的角度，小學語文課本是很好的學生學習的典范[3]。

從句式仿寫的角度來說，在小學三年級中的《太陽》課程教學中，教師就可以為學生鞏固排比句的用法。教師可以從課文中提取例句“如果沒有……就不會有……也不會有……”，通過變換方式，讓學生遣詞造句。另外，教師在教授這一個知識點的時候，也可以組織學生通過閱讀其他課本內(nèi)容，進行知識的串聯(lián)，進行語言的鍛煉。

教師也可以組織段落的仿寫。《東方之珠》中描述銅鑼灣、海洋公園和淺水灣的時候，采用了三段并列結(jié)構(gòu)，都采用了總—分—總的形式，構(gòu)成了學生仿寫學習的案例。教師可以組織學生通過對生活中某一常見事物進行描寫，使用這種總—分—總的形式，以讓學生對這種段落的寫法有更深入的理解。

立意仿寫也是很好的仿寫方式。比方說《富饒的西沙群島》這篇課文中，課本先描述了西沙群島自然風光的優(yōu)美，再點出人民的守護使得西沙群島美不勝收，以表達出守衛(wèi)邊疆的士兵的英雄事跡。教師也可以讓學生仿照文章的行文方式，讓學生仿寫立意相似的文章，比方說通過描寫家庭和睦等凸顯父愛或母愛。

2.擴展文本

在課文中，往往會需要學生擴展思維，深入思考文章主旨的時候，也會使用留白等藝術(shù)手法。教師可以利用這種方式，讓學生提煉中心思想進行改寫等。教師也可以從文章人物的不同角度，來激發(fā)學生靈感，讓學生對主題有更深入的思考。

教師可以讓學生填補課文的空白。比方說在《灰雀》里面，始終沒有交代灰雀到底去了哪里。教師就可以讓學生發(fā)揮想象，從字里行間“尋找”灰雀的身影，以填補文章的空白。學生可以發(fā)揮想象，描繪出具體的場景對話，從而提高記敘的寫作水平。并且，通過學生對課本的理解，教師可以進一步展開教學，讓學生更深入理解文章。

教師可以讓學生對文章進行換位改寫。如在《小攝影師》里面，讓學生從小男孩的角度出發(fā)，對整件事重新梳理脈絡(luò)，在行文中貫注以心理語言動作描寫等，讓學生想象小男孩經(jīng)歷事件的心理活動，并將對高爾基的形象認知運用到文章，以展現(xiàn)出高爾基的形象。

3.根據(jù)感悟開展寫作活動

教師可以讓學生提煉課本的中心思想，將其用自己的語言重新組織，用新的事例對其討論[4]。比方說在《陶罐與鐵罐》里面，學生通過閱讀可以理解到陶罐做法的優(yōu)點，向陶罐學習他寬容、重情義、以德報怨的行為；另一方面，也可以從鐵罐的做法里面理解到傲慢、刻薄的壞處。學生可以選取周圍同學身上的優(yōu)點或根據(jù)身邊的事例，跟陶罐和鐵罐的做法進行比較，寫成短文。根據(jù)中心立意的隨文寫作可以幫助學生更好理解文章內(nèi)容，將文章主旨大意與生活聯(lián)系起來，把情感代入到生活中，以幫助學生對生活事例形成獨特的看法。

三、形成以單元為單位的層次劃分

每個單元的學習都有一定的主題，而這個主題應該與學生的年齡段有著關(guān)聯(lián)。在讀寫結(jié)合的過程中，需要注意到學生的能力水平。在學習過程中，教師應該設(shè)計對應年齡段視角的單元主題，還需要關(guān)注到學習的難易層次，以單元為單位形成有層次、有梯度，由易到難的訓練點。

1.由易到難設(shè)計訓練點

教師需要由易到難為學生設(shè)計相應的題目，可以圍繞單元進行有梯度的讀寫結(jié)合訓練。比方說在《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》等課文對地區(qū)的介紹有大量的描寫，教師可以讓學生進行有難度層次、階梯式的練習。比方說，教師可以讓學生從介紹家庭小區(qū)，到社區(qū)、街道，最后到介紹學校、城市等。難度設(shè)置由小到大，從而讓學生最后能達到能夠介紹一個旅游景點的能力。

2.設(shè)計對應相應年齡段視角的單元主題

對于學生來說，教學是需要循序漸進的過程，而只有用適應年齡段的視角，才能形成一個有層次的訓練系統(tǒng)。在不同的年級，學生適用不同的視角。如在三年級課本中，上冊里面有《夸父開天地》和《孔子拜師》等經(jīng)典故事和神話故事，而在三年級下冊則有《西門豹》與《女媧補天》等神話傳說。同樣是祖國經(jīng)典文化，三年級上冊和三年級下冊有著不同的側(cè)重點。三年級上冊側(cè)重于生活實際，要求能夠從生活中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化。而三年級下冊則要求能夠根據(jù)實際開展想象，編織一個神話故事，描述一個生動的神話人物。

教師可以根據(jù)這些側(cè)重點的不同來設(shè)計隨文寫作。比方說在學習《孔子拜師》的時候，就可以讓學生聯(lián)系身邊尊師重道的事例，與拜孔子等風俗習慣結(jié)合起來，讓學生對傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實之間的影響關(guān)系有初步的感知。在學習《女媧補天》的時候，則可以讓學生想象當時人們生活的場景，想象女媧補天時的神態(tài)等，激發(fā)學生的想象力。

結(jié)束語

對于三年級學生來說，隨文練筆是一個提升閱讀和寫作能力很好的方式。而教師可以在課堂里選取多樣化的隨文練筆形式，以創(chuàng)新、巧妙的角度設(shè)計主題。教師需要為學生設(shè)置階梯式難度的隨文練筆，以學生對應年齡段的視角設(shè)置單元主題，讓學生感興趣，循序漸進提升學生的閱讀寫作能力。