談 俊

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》鮮明地提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)著各年段的語文教師在指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀時(shí)都必須注重這四個(gè)維度，它是學(xué)科航向與教學(xué)的最終指向。

中職語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“能力為本位、學(xué)生為主體”，立足職校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確立知識(shí)、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)，組織各教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)指向知識(shí)的傳授，讓學(xué)生了解一般的語文學(xué)科知識(shí)，以應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測試為指向。部分職校學(xué)生的閱讀能力仍然較低，文本解讀能力仍然較弱，思維不能進(jìn)階。中職學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也可參考普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我們在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下發(fā)現(xiàn)，思維品質(zhì)的培育是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一大任務(wù)，語文學(xué)科中的思維品質(zhì)提升應(yīng)該成為我們教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

一、引導(dǎo)：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入

當(dāng)教師把提升學(xué)生的思維品質(zhì)作為一大學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就會(huì)偏重于對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。尤其在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就會(huì)注重思維能力的目標(biāo)，并在此目標(biāo)的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）目標(biāo)定位：思維能力提升成為常規(guī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向。有什么樣的目標(biāo)就會(huì)有指向目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此教學(xué)目標(biāo)成為課堂教學(xué)最終的評(píng)價(jià)依據(jù)。為了激活學(xué)生的思維，教師要將此作為一大教學(xué)目標(biāo)，在預(yù)設(shè)時(shí)加以凸顯。比如，《照片，攝于1924》的教學(xué)目標(biāo)中有這樣一點(diǎn)：學(xué)生自主閱讀文本，能找到并利用文中關(guān)鍵詞對(duì)文本進(jìn)行信息的概括提要。對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我的設(shè)想是這樣的：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，邊讀邊思考，并能在閱讀時(shí)開動(dòng)思維，通過分析、比較、辨別，最終能找到關(guān)鍵詞并用其概括文章的基本信息。假如學(xué)生不去思考，那么這個(gè)自主探究題就不能完成。因此，基于激活思維的有意注意，需要在目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)加以凸顯，學(xué)生邊讀邊思考，就能激活思維并形成習(xí)慣，最終提升語文閱讀力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：激活思維成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向

語文課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)必將設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)我們把激活學(xué)生的思維作為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也將指向思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化、學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)化。比如，基于上文《照片，攝于1924》的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生用有效的閱讀方式，認(rèn)真閱讀文本，思考文本的基本信息；能找到文章中的關(guān)鍵詞并利用它們理清寫作思路，畫出思維導(dǎo)圖，以備交流討論。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要完成幾個(gè)任務(wù)：一是認(rèn)真閱讀文本，邊讀邊思考；二是找出關(guān)鍵詞，這需要思考，要比較辨析；三是要畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)要完成這樣的任務(wù)就必須認(rèn)真思考，因此也促進(jìn)了學(xué)生的思維提升。

當(dāng)然常用的設(shè)計(jì)是基于問題的解決，在“主問題”的設(shè)計(jì)下用“問題串”的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)生可在解決問題中思考形成基本的問題解決方案。比如在學(xué)習(xí)《廣告時(shí)代》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：為什么這個(gè)廣告是世界上最少見的廣告？然后在此基礎(chǔ)上形成了一條“問題串”：這個(gè)廣告是什么？為什么是世界上最好的、最有價(jià)值的、最動(dòng)人心弦的廣告？廣告中的人物有什么驚人之舉？其余人對(duì)廣告中的人物有何評(píng)價(jià)？你的看法是什么？學(xué)生在緊扣文本的基礎(chǔ)上，逐一思考與解決每個(gè)問題，在解決問題中思維得到了激活，在問題的逐漸清晰中他們的思維能力得到一定的提升。

（三）提供支架：為學(xué)生思維能力提升做好方法指導(dǎo)

學(xué)生思維能力不強(qiáng)的原因可能是不懂得如何思考。因此，在語文學(xué)習(xí)中只會(huì)停留于語言的表層，不會(huì)深入到語言文字的內(nèi)核去品味。如果教師能夠指引學(xué)生尋找思維路徑，幫助學(xué)生打通思維的“塞點(diǎn)”，也許學(xué)生的思維能力就會(huì)得到相應(yīng)的提升。因此，基于語言文字的理解指導(dǎo)，教師可為學(xué)生的思維提升搭好腳手架。筆者采用的一種基本方法是“比較揣摩法”：刪去一個(gè)詞或替換一個(gè)詞，然后再讀一讀、品一品，看看有何區(qū)別。比如：請問“那朵流星”，把“朵”改成“顆”，有何不同？通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用“朵”字更能體現(xiàn)流星的美麗，也隱含著作者的喜愛之情。當(dāng)然方法還有很多，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維存在問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予方法指引，這其實(shí)也是課堂的生成與智慧。

二、訓(xùn)練：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我實(shí)踐

思維能力是一種隱性能力，它的提升路徑不是直觀呈現(xiàn)的，要靠學(xué)生自己去訓(xùn)練、揣摩與構(gòu)建。因此，在發(fā)展學(xué)生思維的策略中，學(xué)生的自我反思和自我訓(xùn)練就成為一種重要的策略。落實(shí)到語文學(xué)科上，學(xué)會(huì)自我追問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)是三種有效的手段。

（一）自我追問：在自我解讀文本中不斷追問自己

“學(xué)貴有疑。”學(xué)生提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有價(jià)值，因?yàn)檫@其中隱含的是學(xué)生思維的投入。學(xué)生在思維被激活的狀態(tài)下常常會(huì)有一些暫時(shí)的困惑，如果能把這些困惑用問題的形式表達(dá)出來，然后再讓學(xué)生去思考解讀，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入。如果能長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維的靈敏性就會(huì)表現(xiàn)出來。

比如學(xué)習(xí)《藥》一文，在探討“華家悲劇”時(shí)，我要求學(xué)生在“素讀”的基礎(chǔ)上提出自己的一些困惑。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，我把精彩的學(xué)生提問通過投影的形式加以呈現(xiàn)。比如有的學(xué)生會(huì)提問：為什么老栓要這么早起床呢？為什么幾個(gè)人從老栓面前走過時(shí)，老栓會(huì)時(shí)不時(shí)按下衣袋呢？筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題意識(shí)在課堂上得到引導(dǎo)后，往往在自我閱讀中也能學(xué)會(huì)思考，會(huì)追問“為什么”，這種習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生思維能力的提升。筆者認(rèn)為學(xué)生可以從兩個(gè)角度進(jìn)行追問。一是對(duì)同伴與老師的思維結(jié)果的追問：為什么是這個(gè)思考結(jié)果？這個(gè)思考結(jié)果是從哪兒來的？它的依據(jù)是什么？二是對(duì)文本內(nèi)容的追問：作者寫的是什么？為什么這樣寫？有何用意？如果不這樣表達(dá)，還有其他的表達(dá)方式嗎？一旦形成這種習(xí)慣，學(xué)生的思維狀態(tài)就會(huì)始終處于活躍期，思維品質(zhì)就會(huì)逐漸提高。

（二）質(zhì)疑他者：對(duì)學(xué)習(xí)過程中他人的思考進(jìn)行質(zhì)疑

心理學(xué)研究表明，質(zhì)疑是經(jīng)過比較充分的理解分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、進(jìn)行釋疑是思維批判性強(qiáng)的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑過程就是思維活動(dòng)的過程，沒有經(jīng)過質(zhì)疑的思維往往是一種被動(dòng)的、不夠深化的思維。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己追問“為什么”“是什么”“怎么辦”時(shí)，思維才算激活。比如一個(gè)學(xué)生重讀《駱駝祥子》后問我一個(gè)問題：“老師，老舍為什么在“祥子”前加“駱駝”？”我笑著回答：“答案在文本中，你先結(jié)合內(nèi)容去思考為什么，然后我們交流?！睅滋旌螅瑢W(xué)生興沖沖跑來告訴我他的發(fā)現(xiàn)：一是原來祥子販賣過駱駝，并由此賺到錢去買了人力拉車；二是作者命題中也隱喻著祥子的精神就和駱駝一樣。我肯定了他的思考，同時(shí)又拋給他一個(gè)疑問：還有什么解讀嗎？這個(gè)學(xué)生思考了幾天后跑來告訴我：駱駝的生活環(huán)境一般在沙漠中，這是否也隱喻著環(huán)境的惡劣？老舍想以此暗示祥子的生活背景或那個(gè)時(shí)代背景？我笑著肯定了他的答案，他從此更加善于思考。因此，教師在課堂學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生去思考：這個(gè)思考結(jié)果對(duì)嗎？怎么得來的？我的思維是什么？我與他們的思維結(jié)果有什么不同？到底誰對(duì)？因此，培育學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)與能力，實(shí)質(zhì)是培育良好的思維品質(zhì)。思維的活躍性和深刻性在強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)下又催化了進(jìn)行思維的動(dòng)力，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題乃至最終解決問題。

（三）互動(dòng)交流：在表達(dá)中促進(jìn)思維走向深入

在表達(dá)交流中思維要高度集中，既要組織好語言（包括搜集詞語、整合句式），又要注意條理、注重邏輯。反過來，我們也可以充分利用學(xué)生的口語表達(dá)來有效提升學(xué)生的思維能力?？谡Z表達(dá)可以作為單獨(dú)的方式來訓(xùn)練，更重要的是在基于問題的思考回答中，在與教師、同伴的交流互動(dòng)中進(jìn)行訓(xùn)練。為此，我注重對(duì)學(xué)生兩個(gè)方面的訓(xùn)練：一是小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在個(gè)人自主探究后都要表達(dá)，小組要有記錄與評(píng)價(jià)；二是個(gè)人成果展示，讓更多的學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到口語表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，教師要適度讓位，把課堂還給學(xué)生。