劉 娟

自我評價是主體對自己思想、行為以及個性特點的判斷和評價。小學生自我評價能力的提高是促進其自主成長的重要條件和力量。結(jié)合小學生自我意識發(fā)展的特點，我在班級管理中探索與實踐了“班級自治”的管理模式，讓全體學生都參與到班級管理中，讓他們在集體生活中進行自我評價、自我管理、自我教育。

一、自主擬定班級公約——形成學生自我評價的意識

班級自治的第一步是自主擬定班級公約。首先，我會讓每個學生從自己的角度想出5 條班級規(guī)范要求，其中既有對自己的要求，也有對他人的規(guī)定，還可以對老師提出期待。其次，分小組進行討論、匯總。班上40 個學生分成5 組，各組對本組同學提供的條文進行討論、篩選，每位成員都需參與理由的陳述或辯論，讓每一個學生的想法得到自由表達、充分尊重，而通過與同伴的思維碰撞、自我糾正，他們又會生成新的想法。再次，進行大組表決。5 個小組最后匯總了50 條左右的班級公約，在征求本班各任課教師的建議并在班主任的指導之下，整合形成10條左右的班級公約。在整合過程中，各小組派代表上臺進行大組交流，大膽說出本組的想法和建議，對爭議比較大的條目進行現(xiàn)場辯論。最后，進行現(xiàn)場投票，每一條通過率超過50%的條約予以保留。

班級公約擬定的過程就是學生自我評價意識形成的過程。一方面，因為班級公約是學生自己參與制訂的，他們更容易接受和認同，也便于執(zhí)行；另一方面，學生在制訂班級公約的過程中知曉了各項規(guī)章的內(nèi)容，明確了班級和個人努力的方向，逐漸形成自我評價的意識，為他們今后的自我管理和自我評價能力的提升做好鋪墊。

二、自由組建服務共同體——拓寬學生自我評價的渠道

班級公約形成之后，怎么保證執(zhí)行呢？那就需要有班級管理機構(gòu)進行日常監(jiān)督和評價。筆者在班級引導學生自由組建服務共同體，人人都是管理者，人人又都是被管理者。

學生根據(jù)自己的優(yōu)勢特長和興趣愛好，自由組建了“學習管理服務中心”“體育游戲服務中心”“綠化護理服務中心”“晨讀管理服務中心”“紀律監(jiān)督服務中心”“衛(wèi)生監(jiān)督服務中心”等服務共同體，每一個學生都在集體中有服務的崗位和監(jiān)督的職責。

清晨，走進教室，“晨讀管理服務中心”的小監(jiān)督員們早早上崗啦！他們提醒每一位同學要大聲朗讀，并催促大家及時交作業(yè)。晨讀課在他們的管理之下書聲瑯瑯、井然有序。晨讀之后，小監(jiān)督員們會及時在班級日志上對當天的晨讀情況進行他評和自評。大課間開始了，“體育游戲服務中心”的小監(jiān)督員們及時上崗啦！他們組織同學開展各種有意義的游戲活動，并提醒大家不要追逐打鬧，要注意安全。大課間結(jié)束之后，小監(jiān)督員們也會在班級日志上及時對當天的體育活動情況進行他評和自評。

“服務共同體”讓每一個學生既是評價的主體，又是評價的客體。他們享受到了自主管理與自主評價帶來的快樂，感受到了“自己是集體的一員”的真正意義。這樣的評價全面客觀地反映了一個學生在集體中的表現(xiàn)和成長，學生也在與同伴互動的管理活動中，拓寬了自我評價的實施渠道。

三、自主申報設計獎項——豐富學生自我評價的形式

班級自治管理體系形成之后，學生全面參與到了班級各個方面的管理和評價中，作為班主任，還需要為他們量身定做各種獎項，對他們的行為加以表彰和引導。傳統(tǒng)意義上的獎項比較單一，如“三好學生”“文明隊員”“進步隊員”等，主要的評價標準是學習成績，滿足不了學生多元發(fā)展的需求，限制了學生的個性發(fā)展，對學生激勵性不強。

我在班級引導學生自主設計獎項，不斷豐富學生自我管理與評價的激勵形式。我們班每個“服務共同體”的“主席”會帶領(lǐng)本組成員為自己或他人設計個性化的獎項，如“學習管理服務中心”的成員設計了“學習積極分子”“發(fā)言小標兵”“小小書法家”“口算小達人”等。這些獎項，面向全體學生，每一個人都可以自主申報，每個服務共同體的成員對申報本組獎項的同學進行評議打分，舉手表決通過。在這個過程中，學生可以申報本組的獎項，也可以申報其他組的獎項，還可以同時申報多個獎項。在自由設計獎項和申報獎項的過程中，學生參與評價別人，同時自己也被別人評價。學生的價值取向受到了尊重，興趣自由獲得了保護，個性自主發(fā)展得到了支持。

總之，在班級自治管理的實踐探索中，學生由他律改為自律，增強了自我管理的責任感，有了較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，良好的道德品質(zhì)逐步養(yǎng)成。