黃世新

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 無錫 214121)

當(dāng)前，高職院校產(chǎn)教融合已經(jīng)發(fā)展到一個嶄新的階段,形成一種更加科學(xué)與復(fù)雜的組織形式，主要體現(xiàn)為積極沖破創(chuàng)新壁壘、全面聚集創(chuàng)新要素、合理利用創(chuàng)新資源等。在產(chǎn)教融合過程中，各個要素之間深度結(jié)合，充分實現(xiàn)信息技術(shù)、人力資源以及資本的生產(chǎn)活力。在組織形式的功能方面，高職院校產(chǎn)教融合能夠順利實現(xiàn)企業(yè)績效的創(chuàng)新發(fā)展，組織形式多元化，在企業(yè)與政府機構(gòu)、知識研究機構(gòu)與中介組織之間形成整合式科技創(chuàng)新發(fā)展。近年來，我國產(chǎn)教融合已經(jīng)發(fā)揮顯著優(yōu)勢，在此前提下的產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展也遇到了前所未有的問題，尤其在發(fā)展層次與生產(chǎn)規(guī)模等方面存在諸多不足之處。為此，國家倡導(dǎo)積極攻克職業(yè)院校教育教學(xué)中的產(chǎn)教融合問題，構(gòu)建深化產(chǎn)教融合的全新模式與科學(xué)機制。

當(dāng)前我國著力發(fā)展職業(yè)教育，提出建設(shè)中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃(以下簡稱“雙高計劃”)。文章立足“雙高計劃”建設(shè)背景，全面考察高職院校產(chǎn)教深化融合問題，探索高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展平臺搭建與實現(xiàn)模式，深入分析其發(fā)展特點，提出實現(xiàn)深化產(chǎn)教融合的有效策略。

1 “雙高”背景下高職院校深化產(chǎn)教融合政策的內(nèi)涵

我國教育部、財政部于2019年4月印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(以下簡稱《意見》)，標(biāo)志著我國開始正式啟動“雙高計劃”。在“雙高計劃”中，國家將集中教育教學(xué)資源和力量，打造50所具有較高層次的高職院校、150多個高水平職業(yè)教育專業(yè)群?！半p高計劃”對于建設(shè)我國優(yōu)質(zhì)高職院校具有重要意義，與高職院校產(chǎn)教融合與發(fā)展具有密切關(guān)聯(lián)。高職院校緊緊依靠“雙高計劃”項目穩(wěn)步推進，由此發(fā)展的高職院校產(chǎn)教融合將會面臨新的發(fā)展模式與政策環(huán)境。

首先，在“雙高”背景下，高職院校的產(chǎn)教深化融合需要結(jié)合時代與社會的發(fā)展要求，邁向更為廣闊的專業(yè)平臺。在職業(yè)教育過程中，高職院校側(cè)重專業(yè)化示范作用，重點扶持職業(yè)教育項目，以點帶面地穩(wěn)步開展高水平、高質(zhì)量的職業(yè)教育策略。我國曾于2006年率先實施國家示范性高職院校建設(shè)計劃，這一高職院校發(fā)展政策以中央引導(dǎo)和地方主導(dǎo)為原則，重點突出發(fā)展高職院校的教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐活動，在這一發(fā)展規(guī)劃下，遴選了百所高職院校作為國家職業(yè)學(xué)校重點建設(shè)基地。到2010年年底，國家教育部和財政部在已有高職院校發(fā)展政策的基礎(chǔ)上，提出增加一百所高職學(xué)校作為國家骨干職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展計劃。2014年年初，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，開始重點發(fā)展職業(yè)院校的產(chǎn)教深化融合，并將高職院校的產(chǎn)教融合發(fā)展作為新時期國家職業(yè)教育的整體性目標(biāo)，貫穿于職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的全過程。2019年頒發(fā)的《意見》增加了“雙高計劃”發(fā)展方向與要求的闡釋，鼓勵高職院校大膽創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)教融合，以積極主動的姿態(tài)帶領(lǐng)新時期高職院校產(chǎn)教融合的開展，《意見》的頒布為我國廣大高職院校深化產(chǎn)教融合提供了強有力的政策支持與制度保障。

其次，深化產(chǎn)教融合體現(xiàn)了“雙高計劃”實施的基本原則。產(chǎn)教融合不但表明了我國“雙高計劃”發(fā)展的主要方向，還精準(zhǔn)體現(xiàn)了實現(xiàn)“雙高計劃”的具體方式及途徑。詳細(xì)梳理國家2019年頒布的《意見》,發(fā)現(xiàn)深化產(chǎn)教融合作為高頻詞在整體意見中貫穿始終。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才需要以產(chǎn)教結(jié)合為教育教學(xué)方針，將理論教學(xué)與實踐操作相結(jié)合的職業(yè)教育才是真正適應(yīng)社會經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展需要的高等職業(yè)教育。高職院校為社會培養(yǎng)和輸出合格的當(dāng)代技術(shù)技能人才，是國家給予厚望的職業(yè)教育沃土。產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級，科技進步與創(chuàng)新，都離不開專業(yè)化人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、職業(yè)教育課程與社會職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吻合等，都需要在職業(yè)教育過程中切實發(fā)展產(chǎn)教融合，實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)聯(lián)合教育教學(xué)。除此之外，深化產(chǎn)教融合還能夠有效促進教育科研與技術(shù)創(chuàng)新，將職業(yè)教育成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)與技能，大力發(fā)展創(chuàng)新成果的技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，將職業(yè)院校的教育重點與教學(xué)流程服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，強化職業(yè)學(xué)校與政府、產(chǎn)業(yè)園、企業(yè)等政策與經(jīng)濟主體的深化融合，共同打造高職院校專業(yè)化人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合平臺。

綜上所述，國家“雙高”背景下的高職院校產(chǎn)教深度融合在于以政策法規(guī)為指引，全面提升職業(yè)院校的職業(yè)教育模式升級，將傳統(tǒng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)教育新形式，使高職院校人才培養(yǎng)向現(xiàn)代化、專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。伴隨“雙高”計劃的穩(wěn)步推進，我國高職院校對于人才的培養(yǎng)將會在教育改革、培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)形式、保障機制等方面取得重大突破與創(chuàng)新。

2 高職院校深化產(chǎn)教融合的基本特征

首先，在資源共享與優(yōu)化整合方面。高職院校全面依靠產(chǎn)教平臺的優(yōu)勢，發(fā)揮高職院校的專業(yè)特色，廣泛吸收優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)和企業(yè)實踐資源。在平臺互動過程中，優(yōu)質(zhì)資源充分整合優(yōu)化，創(chuàng)新主體之間形成共同體流通，幫助職業(yè)院校與企業(yè)之間形成良好交流與學(xué)習(xí)，大力促進高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展，提升高職院校教育教學(xué)與實踐活動的質(zhì)量。

其次，在技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化方面。高職教育的產(chǎn)教融合能夠?qū)W(xué)校與企業(yè)等組織元素進行深度匯合，高職院校與企業(yè)之間形成技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)。職業(yè)教育深入企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新源自職業(yè)教育，建構(gòu)完善的研發(fā)與轉(zhuǎn)化機制，不但促進了高職院校的教育發(fā)展，也極大提升了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。深化產(chǎn)教融合能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)拓展產(chǎn)生促進作用，高職院校的專業(yè)化發(fā)展提升帶動了全社會產(chǎn)業(yè)成長。

再次，在人才培育和信息交流方面。高職院校的教育內(nèi)容主要是為生產(chǎn)發(fā)展培育專業(yè)化人才，這也是形成產(chǎn)教融合的重要基點。職業(yè)教育匯聚優(yōu)質(zhì)教師資源，集中優(yōu)良教育教學(xué)設(shè)施，在系統(tǒng)化、科學(xué)化教育教學(xué)過程中，專業(yè)化人才成長迅速。企業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)人才支撐，技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)更依賴人才資源的合理利用，在產(chǎn)教融合平臺中企業(yè)能夠順利實現(xiàn)人才甄選，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力大幅度提升。

最后，在學(xué)術(shù)溝通和知識文化傳遞方面。高職院校與企業(yè)公司之間的學(xué)術(shù)交流體現(xiàn)在學(xué)科知識的理論實踐轉(zhuǎn)化以及人才培育等方面，產(chǎn)教融合能夠通過學(xué)術(shù)溝通平臺將不同主體進行學(xué)科知識聯(lián)結(jié)，借助多元視角深入探究高職教育發(fā)展與企業(yè)發(fā)展之間的共同問題，客觀實現(xiàn)文化傳遞與知識融會，逐漸提升產(chǎn)業(yè)競爭實力與社會生產(chǎn)發(fā)展動力。

3 高職院校深化產(chǎn)教融合的概念與意義

3.1 概念界定

20世紀(jì)90年代，我國經(jīng)濟學(xué)者相繼提出產(chǎn)教融合的概念，并對這一概念進行了全面分析與深入理解。產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”主要指產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具體而言包括了生產(chǎn)與經(jīng)營、售后與服務(wù)等多項經(jīng)濟活動元素?！敖獭敝饕附逃虒W(xué)，具體包括教育管理、教育政策、教育活動以及教學(xué)課程等。產(chǎn)教融合重在產(chǎn)與教的聯(lián)結(jié)融合，在教育教學(xué)中融入生產(chǎn)實踐，在企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展中引入學(xué)科技術(shù)與知識技能。從宏觀視角理解，產(chǎn)教融合體現(xiàn)了國家發(fā)展戰(zhàn)略、地區(qū)發(fā)展目標(biāo)與教育發(fā)展之間的愿景規(guī)劃，職業(yè)教育體現(xiàn)國家與社會發(fā)展要求，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；從微觀視角理解，職業(yè)教育辦學(xué)立足于企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要，將職業(yè)教育全面貼近生產(chǎn)發(fā)展，在教育和生產(chǎn)之間尋求利益共贏，形成教育教學(xué)與生產(chǎn)發(fā)展的優(yōu)勢互補，在相互補充中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

3.2 職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的意義

對于學(xué)生而言，高職院校發(fā)展產(chǎn)教融合能夠全面形成教育教學(xué)與實踐活動的緊密結(jié)合，高職院校通過和相關(guān)產(chǎn)業(yè)單位、管理部門等的深入合作，實現(xiàn)知識技術(shù)的互動與滲透，學(xué)生既可以在學(xué)校中學(xué)習(xí)全面、科學(xué)的職業(yè)技能，又能夠充分走出學(xué)習(xí)課堂，深入企業(yè)進行實踐操作。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化促進了實踐活動的發(fā)展，在實踐中獲得職業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣與價值，有利于發(fā)展學(xué)生職業(yè)歸屬感、提升專業(yè)技術(shù)能力。學(xué)生在職業(yè)教育課堂中學(xué)到的理論知識，運用到專業(yè)實踐之中，這是科學(xué)理論與實踐技能的雙重融合，不但能夠促進學(xué)生充分理解所學(xué)知識內(nèi)容，而且能夠促進學(xué)生形成較強的解決問題能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維發(fā)展能夠在產(chǎn)教融合中得到最大限度發(fā)揮，學(xué)習(xí)新知識、獲取新技能都是創(chuàng)新思維發(fā)展的重要過程。

對于教育工作者而言，伴隨我國產(chǎn)教融合發(fā)展的逐步深入，職業(yè)教育教學(xué)開啟了全新授課方式，職業(yè)院校教師不但開拓了職業(yè)課堂的教學(xué)模式，而且開始走入企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展一線，實現(xiàn)頂崗學(xué)習(xí)模式。職業(yè)教師的企業(yè)實踐活動極大提升了職業(yè)教育者的實操技能，將職業(yè)教育與生產(chǎn)發(fā)展進行有效結(jié)合，教師的理論深度與實踐經(jīng)驗同步提升，職業(yè)教師教育教學(xué)綜合素質(zhì)得以提高。

優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育教學(xué)培育專業(yè)化職業(yè)人才，只有永葆職業(yè)教育新鮮感、專業(yè)性,才能將職業(yè)人才打造得適合社會發(fā)展與技術(shù)進步的各種要求。由此可見，深化產(chǎn)教融合既促進了我國職業(yè)教育的全面、精深發(fā)展，同時有力帶動了社會經(jīng)濟繁榮與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

4 高職院校深化產(chǎn)教融合的優(yōu)化策略

高職院校的職業(yè)教育實行產(chǎn)教融合優(yōu)化策略，主要在于理論教學(xué)與實踐活動等方面的發(fā)展提升，深入貫徹國家推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策與方針，高標(biāo)準(zhǔn)衡量職業(yè)教育建設(shè)體系，將職業(yè)教育的起始點和落腳點放在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)與要求上，以生產(chǎn)發(fā)展為教育教學(xué)方向指引，全面打造科學(xué)化、專業(yè)化職業(yè)人才，重視職業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與職業(yè)實踐活動的開展。

4.1 全面重視理論教育教學(xué)

貫徹國家關(guān)于高職院校發(fā)展方針，積極推進高職院校的“雙高”發(fā)展計劃，需要職業(yè)院校立足學(xué)校教學(xué)的根本，全面重視職業(yè)教育的理論教學(xué)活動。高職院校理論知識教育教學(xué)堅持服務(wù)宗旨、市場導(dǎo)向、能力為本的教學(xué)觀，設(shè)置專業(yè)教育課程，在穩(wěn)中追求創(chuàng)新變化，在系統(tǒng)知識教學(xué)中延伸技能操作指導(dǎo)。高職院校理論教學(xué)靠近實踐崗位的目標(biāo)要求，著眼于就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)優(yōu)化，增強職業(yè)培養(yǎng)水平。在高職院校理論教學(xué)高度發(fā)展的前提下，學(xué)校強調(diào)深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于職業(yè)教育專業(yè)的對口與銜接，學(xué)校理論知識與崗位要求的零距離。

理論結(jié)合實踐的職業(yè)教育能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，學(xué)生不但在學(xué)校學(xué)習(xí)了系統(tǒng)化職業(yè)教育知識內(nèi)容，并且全面理解并靈活運用所學(xué)知識。深化產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容就是在高職院校的專業(yè)化知識技能學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)院校學(xué)生能夠掌握市場與行業(yè)中的各個企業(yè)具體化崗位要求與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)市場發(fā)展規(guī)律與經(jīng)濟運行的現(xiàn)實需要設(shè)置專業(yè)課程，高職院校對學(xué)生進行市場化教育教學(xué)與管理工作。職業(yè)學(xué)生的課程改革側(cè)重于市場實踐，服務(wù)于市場需求，強化技術(shù)革新創(chuàng)造，特別是當(dāng)前社會化發(fā)展進程加快，各個行業(yè)對于專業(yè)化人才需求更為迫切，只有充分適應(yīng)社會發(fā)展要求與行業(yè)崗位需求的專業(yè)化、職業(yè)化人才，才能在未來的社會競爭與職業(yè)發(fā)展中立于不敗之地。高職院校全面考量學(xué)生職業(yè)生存與發(fā)展的社會性需要，與時俱進地改進課程教學(xué)模式與課程設(shè)置，激發(fā)高職院校學(xué)生進行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 建立虛擬仿真教學(xué)模式

虛擬仿真技術(shù)的興起與發(fā)展源于20世紀(jì)80年代，這是一種綜合性繼承技術(shù)，包括了計算機學(xué)、人機交互技能、人工智能以及傳導(dǎo)感應(yīng)技術(shù)等綜合性知識。通過虛擬環(huán)境模擬真實的操作場景與操作設(shè)備，學(xué)生體驗真實操作感覺，達成虛擬環(huán)境的交互作用。學(xué)生在物流虛擬仿真教學(xué)中，依靠實踐性的操作感知深入體驗到所學(xué)知識技能的使用價值與效果，形成知識的整體化、科學(xué)化歸納總結(jié)。以物流專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為例，運用虛擬仿真的教學(xué)方法，物流專業(yè)學(xué)生能夠及時掌握自身知識學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)自己的知識儲備進行操作選擇，對于靈活掌握的知識內(nèi)容進行快速虛擬實訓(xùn)，對于掌握情況不佳的知識內(nèi)容進行反復(fù)練習(xí)，補充知識攝入，增強自身學(xué)習(xí)效率。

虛擬仿真教學(xué)形式能夠有效幫助學(xué)生掌握物流知識基本流程、操作技巧、注意事項等，學(xué)生在虛擬演示過程中不但突破時間與空間的學(xué)習(xí)界限，而且有效避免學(xué)校的專業(yè)教學(xué)投入、風(fēng)險等實際困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升，積極參與虛擬訓(xùn)練與交流互動。高職院校的虛擬仿真教學(xué)模式的實現(xiàn)，需要學(xué)校全面且及時關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟生產(chǎn)動態(tài)，將學(xué)校內(nèi)的虛擬仿真學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)成為實景實踐環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)職業(yè)技能并加以運用，在仿真實踐中更為深入理解所學(xué)知識，并針對仿真環(huán)境中出現(xiàn)的各類實際問題進行思考并解決。這樣的職業(yè)教育教學(xué)形式能夠有效發(fā)展職業(yè)院校學(xué)生的基本技能與操作水平，使學(xué)生的職業(yè)化學(xué)習(xí)與未來職業(yè)選擇形成良好銜接。

4.3 積極開展實訓(xùn)操作活動

眾所周知，在學(xué)習(xí)技術(shù)技能的過程中，學(xué)生只有通過具體的實踐，才能加深對所學(xué)基礎(chǔ)知識的理解；只有經(jīng)歷了實踐的全過程，才能系統(tǒng)地掌握各個環(huán)節(jié)的基本技能。因此，在高職院校的實訓(xùn)操作活動中，職業(yè)教師需要有意識地指導(dǎo)并組織學(xué)生進行所學(xué)專業(yè)知識的全過程實踐，在實踐操作中及時發(fā)現(xiàn)不足并引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與分析問題，及時采取補救措施。除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)操作的情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗完成每個環(huán)節(jié)的艱辛，這不僅有助于學(xué)生懂得各種知識的重要作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生從實際出發(fā)，掌握解決問題的能力和社會交往的能力。

在高職院校的實踐教學(xué)過程中，學(xué)校關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)參與作為教學(xué)前提，以深入討論為手段，以校內(nèi)外實習(xí)基地為載體，加大實踐教學(xué)的分量，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐。借助不同產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)公司開展實踐活動，提高學(xué)生實際操作能力和解決問題的能力。高職院校教育管理與教學(xué)工作的開展，要讓學(xué)生真正意識到在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的階段性要求，作為一名高職院校學(xué)生，應(yīng)該積極融入社會化生產(chǎn)發(fā)展的洪流，主動進入崗位角色，贏得社會普遍認(rèn)可。