王紅，林影麗，高婷婷

新舊動能轉(zhuǎn)換背景下高職院校專業(yè)升級改造＊

王紅，林影麗，高婷婷

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250010）

目前的職業(yè)教育專業(yè)升級改造研究在細節(jié)的聚焦和挖掘方面尚不深入，無論是國外還是國內(nèi)的學(xué)者研究，大多圍繞著智能制造背景下專業(yè)升級改造的理論層面進行論述，沒有涉及到具體的實施層面。從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等方面探討機電類專業(yè)的改造升級，對服務(wù)于山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程乃至中國制造業(yè)人才培養(yǎng)都有很強的指導(dǎo)作用。

智能制造；新舊動能轉(zhuǎn)換；高職院校；專業(yè)升級改造

1 引言

黨的十九大報告指出，中國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系是跨越關(guān)口的迫切要求和中國發(fā)展的戰(zhàn)略目標。當(dāng)前，中國經(jīng)濟作為世界經(jīng)濟的重要組成部分，應(yīng)積極應(yīng)對新一輪工業(yè)革命背景下知識化、信息化、經(jīng)濟全球化的新挑戰(zhàn)和新機遇，實現(xiàn)新舊動能轉(zhuǎn)換，推動經(jīng)濟實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。從經(jīng)濟發(fā)展的實際來看，實現(xiàn)新舊動能轉(zhuǎn)換是中國經(jīng)濟社會發(fā)展動力轉(zhuǎn)換的內(nèi)生要求，具有重要意義。

在2019-07南非約翰內(nèi)斯堡舉行的金磚國家工商論壇上，習(xí)近平主席發(fā)表重要講話，強調(diào)未來10年將是世界經(jīng)濟新舊動能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵10年，是國際格局和力量對比加速演變的10年，是全球治理體系深刻重塑的10年[1]。加快新舊動能轉(zhuǎn)換綜合試驗區(qū)建設(shè)，是國家戰(zhàn)略的山東擔(dān)當(dāng)。2018-03山東省教育廳發(fā)布了《關(guān)于積極行動起來主動服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程建設(shè)工作的通知》，要求全省教育系統(tǒng)，特別是本科高校和職業(yè)院校要迅速行動起來，明確學(xué)校發(fā)展定位，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，調(diào)整本?？茖I(yè)，新增或重組一批新興交叉專業(yè)，優(yōu)化升級一批傳統(tǒng)專業(yè)，5年內(nèi)打造100個左右對接十強產(chǎn)業(yè)的學(xué)科專業(yè)集群。這就對高職院校的人才培養(yǎng)提出了明確的要求，必須整合資源，升級改造傳統(tǒng)專業(yè)，打造學(xué)科專業(yè)集群。

2 高職院校機電類專業(yè)現(xiàn)狀

作為機電類專業(yè)，對接高端裝備制造產(chǎn)業(yè)，按照習(xí)近平總書記2018-05-28在《中國科學(xué)院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上的講話》精神，必須以智能制造為主攻方向推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和優(yōu)化升級，推動制造業(yè)產(chǎn)業(yè)模式和企業(yè)形態(tài)根本性轉(zhuǎn)變。因此高職院校機電類專業(yè)的升級改造，也必須是以智能制造為主攻方向。目前山東省高職院校機電類專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀如下。

2.1 機電類專業(yè)人才培養(yǎng)理念與智能制造企業(yè)需求不匹配

傳統(tǒng)高職院校機電類專業(yè)主要培養(yǎng)的是制造業(yè)生產(chǎn)一線的安裝、調(diào)試、運行維護、設(shè)備管理、技術(shù)支持等單一的技能型人才。在新舊動能轉(zhuǎn)化背景下，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化成為制造業(yè)的特征，過去以往簡單的一線生產(chǎn)、操作將逐漸被機器代替，現(xiàn)場需要的員工不僅要有精湛的操作技能，更應(yīng)具備對智能制造、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等高度的理解與運用能力。可見，目前機電類專業(yè)培養(yǎng)的人才理念與智能制造企業(yè)的需求不相匹配。

2.2 課程體系已無法滿足服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換的時代要求

2017-02，教育部、人社部、工信部共同編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出，企業(yè)具備流程化操作技能的一線操作工人已經(jīng)飽和甚至過剩，企業(yè)更加關(guān)注的是制造業(yè)人才的安裝、調(diào)試、運行維護、設(shè)備管理、技術(shù)支持等更高階的職業(yè)能力。新舊動能轉(zhuǎn)換背景下，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級帶來了企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理模式的更新變化，員工必須實時跟進企業(yè)的發(fā)展。而高職院校多數(shù)課程的專業(yè)界限過于明顯、核心課程課程標準開發(fā)和教材建設(shè)相對滯后，教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)項目還不能跟上目前智能制造技術(shù)的發(fā)展和要求[2]。后勁發(fā)展不足、辦學(xué)封閉的人才培養(yǎng)模式已無法滿足服務(wù)于新舊動能轉(zhuǎn)換的時代要求。

3 新舊動能轉(zhuǎn)換時代背景下高職院校機電類專業(yè)升級改造研究

面對制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級以及人才供給與需求的深刻變化，機電類專業(yè)如何培養(yǎng)服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換背景下高端裝備制造業(yè)需要的人才已經(jīng)成為專業(yè)升級改造的核心任務(wù)。因此，機電類專業(yè)人才培養(yǎng)亟須打破專業(yè)界限，真正實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，積極啟動“專業(yè)+”知識結(jié)構(gòu)模式，實行工學(xué)結(jié)合、德技并修，為整個山東區(qū)域乃至中國智能制造提供適銷對路的產(chǎn)業(yè)工人，以全新的角度審視機電類專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)“中國制造2025”及山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程所帶來的職業(yè)新要求，培養(yǎng)具備人機交互工作能力、高端設(shè)備制造與操作能力、智能化生產(chǎn)過程處理能力的交叉復(fù)合型“智能人才”，以更好地為山東省新舊動能轉(zhuǎn)換提供智力與人才支撐。

3.1 從智能制造架構(gòu)看機電類專業(yè)升級需求

智能制造架構(gòu)如圖1所示。

從智能制造架構(gòu)來看，智能制造需要將先進制造技術(shù)與先進信息技術(shù)深度融合，實現(xiàn)制造的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展。傳統(tǒng)的機電類專業(yè)知識結(jié)構(gòu)雖能夠滿足部分設(shè)備層和部分控制層的要求，但已不能勝任車間層、企業(yè)層和協(xié)同層崗位素質(zhì)、技能要求。因此，根據(jù)《中國制造2025》《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》以及智能制造企業(yè)對人才的實際需求，將培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為人才培養(yǎng)目標。

圖1 智能制造架構(gòu)

3.2 分析智能制造架構(gòu)，確定機電類專業(yè)升級方向

通過企業(yè)行業(yè)調(diào)研，初步確定了典型機電類專業(yè)的升級改造方向，如電氣自動化專業(yè)→智能制造系統(tǒng)控制與運行方向，機電一體化專業(yè)→工業(yè)機器人方向，數(shù)控技術(shù)專業(yè)→機械智能制造系統(tǒng)運行與維護方向，機械制造與自動化專業(yè)→機械制造過程自動化方向，機械設(shè)計與制造專業(yè)→產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造方向。

在明確各專業(yè)分工的基礎(chǔ)上，突出主干知識，兼顧交叉學(xué)科，新增制造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化課程。如電氣自動化技術(shù)專業(yè)需新增工業(yè)機器人技術(shù)、電氣工程數(shù)字化設(shè)計、數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制系統(tǒng)和現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)（FCS）、 RFID、PID 調(diào)節(jié)等知識；數(shù)控技術(shù)專業(yè)的工業(yè)機器人技術(shù)、智能檢測技術(shù)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制系統(tǒng)、人機界面及可視化通信也應(yīng)為必備知識。

3.3 構(gòu)建機電類專業(yè)升級改造的課程體系

根據(jù)《中國制造2025》《智能制造標準體系》和《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》提出的人才要求以及智能制造企業(yè)對人才的需求，構(gòu)建機電類專業(yè)升級改造的“專業(yè)+”知識結(jié)構(gòu)和“雙核心”能力結(jié)構(gòu)。其中，“專業(yè)”是指機電類專業(yè)技術(shù)知識，“+”是指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、智能技術(shù)等知識，重構(gòu)“平臺+模塊”課程體系。培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位對接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過程對接、培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實境對接、雙師校企共育、評價校企共施、多證相融共取、生產(chǎn)要素與教學(xué)要素深度融合。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，實施“第二課堂成績單”，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，形成有機統(tǒng)一、貫穿始終的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

構(gòu)建由基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)構(gòu)成的階梯式實踐教學(xué)體系，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，增強教學(xué)的實踐性、針對性和時效性，分階段培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專項技能、綜合技能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于各個階段中。根據(jù)基礎(chǔ)性與專業(yè)性、綜合性、創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，去掉傳統(tǒng)課程體系中的部分驗證性實訓(xùn)，整合成設(shè)計實訓(xùn)或綜合實訓(xùn)，使學(xué)生在充分了解原理、方法的基礎(chǔ)上，自主查閱相關(guān)資料和分組討論，解答、處理實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！捌脚_+模塊”課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 “平臺+模塊”課程體系結(jié)構(gòu)

3.4 職業(yè)面向與職業(yè)資格改革，探索“1+X”證書制

根據(jù)教育部《國家職業(yè)教育改革實施方案》研究機電類“1+X”證書制，培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型、發(fā)展型和復(fù)合型的技術(shù)技能人才?！?”指學(xué)歷證書，“X”指代表某種技術(shù)技能的資格證書，不同的專業(yè)對應(yīng)不同的資格證書，比如車工職業(yè)資格證、維修電工職業(yè)資格證、Auto CAD工程師證、裝配鉗工職業(yè)資格證、全國計算機等級考試二級證書等，提升人才培養(yǎng)的針對性。

根據(jù)機電類專業(yè)的職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學(xué)標準要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程內(nèi)容的前后銜接要和證書培訓(xùn)的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，做好教學(xué)場地和培訓(xùn)場所的調(diào)配、學(xué)時分配、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革等工作，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。主要擬通過兩種途徑使學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書：利用周末和晚自習(xí)時間進行專門培訓(xùn)和評價；將相關(guān)專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排，同步考試（評價），獲得學(xué)歷證書相應(yīng)學(xué)分和職業(yè)技能等級證書。在實施過程中，分階段培養(yǎng)職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)教師，深化校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合，充分利用院校和企業(yè)場所、資源，與評價組織協(xié)同實施教學(xué)、培訓(xùn)。

1+X證書制度要將教師的傳授過程、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程統(tǒng)一起來，依托系統(tǒng)化的工作過程課程、教學(xué)范式以及人才測評手段，推進通識教育和專業(yè)教育并駕齊驅(qū)，操作技能和心智技能共同發(fā)展，陳述性知識、程序性知識、策略性知識的共同培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)崗位變遷、業(yè)態(tài)變化、工藝革新、技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等的大國工匠、能工巧匠[3]。

3.5 提高教師雙師能力，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊

通過國內(nèi)外進修、參加培訓(xùn)項目、參與專業(yè)建設(shè)和精品課程建設(shè)、開發(fā)新產(chǎn)品、參加企業(yè)攻關(guān)項目、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)掛職鍛煉等形式，重點培養(yǎng)專業(yè)教師的實踐動手能力、課程開發(fā)能力、工程實踐能力；按照“課堂能授課、工廠能做工、社會能服務(wù)”的原則，加強教師隊伍的生產(chǎn)實踐活動，建立專業(yè)教師實踐培訓(xùn)基地，定期將專業(yè)教師安排到企業(yè)頂崗實踐半年以上，提高其實踐教學(xué)能力；鼓勵教師參加職業(yè)資格鑒定考核，考取高級以上職業(yè)資格證書。鼓勵教師參加各類職業(yè)技能大賽，指導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生社團活動，對相關(guān)工作給予相關(guān)獎勵；通過定期輪崗的方式參與合作企業(yè)實際工程項目的設(shè)計、職業(yè)培訓(xùn)等，使專業(yè)教師具備雙師素質(zhì)，提高社會服務(wù)能力。

山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院與重汽集團、小鴨集團、吉利汽車等多家知名企業(yè)有著密切的合作關(guān)系，每年安排專任教師到合作企業(yè)進行生產(chǎn)實踐鍛煉，提高其實踐教學(xué)能力；為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，與企業(yè)合作開發(fā)科研項目和校本教材，同時讓專業(yè)教師帶著教學(xué)任務(wù)下車間，在實踐中解決教學(xué)過程中遇到的問題，更好地按照企業(yè)的綜合需求培養(yǎng)學(xué)生[4]。

［1］張紅鳳，呂杰.新舊動能轉(zhuǎn)換及實現(xiàn)路徑［N］.光明日報，2018-09-06.

［2］王帥，周開發(fā).面向智能制造的綜合技能型人才培養(yǎng)模式探索［J］.教育科學(xué)，2017（11）：289-290.

［3］閆智勇，姜大源，吳全全.1+X證書制度的治理意蘊及誤區(qū)規(guī)避［J］.教育與職業(yè)，2019（15）：5-12.

［4］吳小平.示范性特色專業(yè)文化建設(shè)研究——以汽車營銷與服務(wù)專業(yè)為例［J］.學(xué)理論，2016（11）：196-197.

G712；F127

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.24.021

2095－6835（2019）24－0053－03

王紅（1972—），工學(xué)碩士，副教授，研究方向為電氣自動化技術(shù)。林影麗（1973—），工學(xué)碩士，副教授，研究方向為機電一體化技術(shù)。高婷婷（1987—），工學(xué)碩士，助理講師，研究方向為電氣自動化技術(shù)。

山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（編號：2019204）

〔編輯：嚴麗琴〕