肖祥偉，鄧永勝

（1.廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405；2.昆明冶金高等?？茖W(xué)校，云南 昆明 650033）

1 研究背景

雙創(chuàng)教育如火如荼，在高等教育綜合改革的路上，探索專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合，把雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，是國家教改的大政方針，各高校都進(jìn)行了相關(guān)的改革與嘗試，很多高校在新一輪各類教改項(xiàng)目、教學(xué)成果申報(bào)中取得了豐富的成果。然而深入到具體專業(yè)的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合，尤其是課程體系的融合共生方面的研究成果卻不多見。本文在文獻(xiàn)研究及考察兄弟院校研究成果的基礎(chǔ)上，開展基于成果導(dǎo)向的物流管理專業(yè)雙創(chuàng)教育課程體系融合研究。

1.1 關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容綜述

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材有很多，這里精選7本較有代表性的教材作為構(gòu)建雙創(chuàng)教育內(nèi)容的依據(jù)。分別是人社部職業(yè)能力建設(shè)司出版的《創(chuàng)辦你的企業(yè)（大學(xué)生版）》；高等教育出版社出版的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》（馬廣水）、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》（由建勛）、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效技能讀本》（王鑫）、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理技術(shù)讀本》（關(guān)冬梅）、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)知識(shí)讀本》（孔德蘭），以及國家行政學(xué)院出版社的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)怎么做：思維與方法》（張志強(qiáng)）。上述教材均主要站在雙創(chuàng)教育的角度進(jìn)行編寫，很多內(nèi)容與經(jīng)管類專業(yè)課程內(nèi)容有交叉重疊，在專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合過程中存在諸多矛盾和沖突，教師和學(xué)生在選用教材和使用教材過程中存在難以取舍的問題。本文構(gòu)建的課程體系將以此為基礎(chǔ)，將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融入物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

1.2 關(guān)于物流管理專業(yè)與雙創(chuàng)教育融合的相關(guān)研究綜述

1.2.1 融合必要性和融合途徑的研究。李濤[1]分析了創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的必要性及途徑，這是我國較早對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究，也是激發(fā)本研究的基礎(chǔ)。黃茂[2]提出“創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化和具體化”、“創(chuàng)業(yè)教育絕不能脫離專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，……而要在專業(yè)教育的層面上實(shí)施?！痹撗芯筷U明了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育以誰為根基的問題，基于此筆者提出堅(jiān)持專業(yè)教育基礎(chǔ)地位原則。張寶生，等[3]分析了“高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育理念融入教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革等各個(gè)環(huán)節(jié)，……促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育上的滲透。”該研究屬于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的研究比較深入和全面的文章之一，啟發(fā)筆者將雙創(chuàng)教育內(nèi)容體系融入到專業(yè)課程體系。丁紅運(yùn)[4]在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育如何融合，如“組織成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，整合多方優(yōu)勢資源”、“調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)適應(yīng)課程體系”、“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量”方面提出了很多有價(jià)值的建議，啟發(fā)筆者具體到物管專業(yè)的融合雙創(chuàng)教育的課程體系設(shè)計(jì)。

1.2.2 融合內(nèi)容的研究。雷家骕[5]提出“構(gòu)建‘專業(yè)+創(chuàng)業(yè)’教育的課程體系，不是簡單地將創(chuàng)業(yè)課程移植到其他專業(yè)院系，而是在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求，開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，……在不同類型高校、不同教育階段，梯級性地開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一部分。”這啟發(fā)筆者解剖現(xiàn)有雙創(chuàng)課程的相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)課程知識(shí)體系的銜接。李夏玲[6]對高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)從理論課和實(shí)踐課兩個(gè)模塊，分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、模擬創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行了研究，為筆者梳理創(chuàng)業(yè)課程體系提供了思路。

1.2.3 融合思路的研究。黃邦道[7]明確提出“融合教育觀念，樹立基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育觀；融合課程體系，建設(shè)基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；融師資隊(duì)伍，打造多元化師資隊(duì)伍?！辈⑴e例說明了李菁瑩[8]的研究成果“完善學(xué)科滲透的創(chuàng)業(yè)科目課程，……使創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)課教學(xué)同步進(jìn)行，并貫穿于人才培養(yǎng)全過程?！泵鞔_以專業(yè)課程為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的滲透，啟發(fā)筆者提出堅(jiān)持全員雙創(chuàng)能力培養(yǎng)原則。薛雷[9]提出“創(chuàng)業(yè)不僅僅是一種商業(yè)行為，更不僅僅是有專業(yè)知識(shí)或技能就足夠，而是洞察力、思考力和資源整合能力的綜合體現(xiàn)?！薄氨仨氁趯I(yè)教育層面上開展深層次的創(chuàng)業(yè)教育，改革現(xiàn)有專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，通過課程的設(shè)計(jì)引起師生對于創(chuàng)業(yè)教育的重視?！边@一點(diǎn)啟示雙創(chuàng)教育應(yīng)堅(jiān)持成果導(dǎo)向教育理念原則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果積累而不單單是創(chuàng)業(yè)指標(biāo)的積累。

1.2.4 融合模式的研究。黃兆信，等[10]厘清了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系；并分析了美國創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的三種模式：磁石模式、輻射模式、混合模式，并且提出“輻射模無疑是最合適的。”這個(gè)研究啟發(fā)了筆者總結(jié)概括國內(nèi)雙創(chuàng)教育的四種模式。張項(xiàng)民[11]認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)知識(shí)是綜合性、系統(tǒng)性知識(shí)，是各種相關(guān)專業(yè)知識(shí)的集成，可以描述為：創(chuàng)業(yè)知識(shí)=∑專業(yè)技術(shù)知識(shí)+管理知識(shí)+會(huì)計(jì)知識(shí)+法律知識(shí)+……+社會(huì)交往知識(shí)；專業(yè)知識(shí)是某一專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)性知識(shí)。因此，創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)分屬于不同的知識(shí)系統(tǒng)和不同的知識(shí)模塊。”并且選取創(chuàng)業(yè)知識(shí)的整體性和模塊獨(dú)立性兩個(gè)維度建立了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的形態(tài)矩陣。這種耦合矩陣的分析啟發(fā)筆者以專業(yè)現(xiàn)有課程體系為基礎(chǔ)，將雙創(chuàng)知識(shí)和技能體系融入專業(yè)課程體系。

1.2.5 融合主體的研究。戴裕葳，等[12]研究了專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與方法，建立“專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家”構(gòu)成的多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)；學(xué)院就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育教研室教師和專業(yè)教師分別進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)務(wù)與創(chuàng)新思維提升教學(xué)；企業(yè)導(dǎo)師有側(cè)重點(diǎn)地輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)和大賽；行業(yè)專家和市創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心、意庫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家重點(diǎn)幫扶項(xiàng)目開發(fā)和孵化、轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)從融合主體的角度對職能部門、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家等主體參與進(jìn)行了思考，啟發(fā)筆者提出堅(jiān)持全員雙創(chuàng)能力培養(yǎng)原則。

1.3 成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵

OBE（成果導(dǎo)向教育）是由斯派蒂（Spady）提出的“學(xué)校的一切教育活動(dòng)皆應(yīng)圍繞預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成而展開。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的明確預(yù)期不僅是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)有效性的準(zhǔn)繩”的一種教育理念。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)“成果重點(diǎn)不在于學(xué)生課業(yè)分?jǐn)?shù)，而在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。”強(qiáng)調(diào)的不是少部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，而是“所有學(xué)習(xí)者均成功?！敝饕谝韵挛鍌€(gè)方面予以體現(xiàn)：（1）人人都能成功，認(rèn)定“成功是成功之母”。（2）個(gè)性化判定，注重個(gè)性化目標(biāo)評價(jià)及評定。（3）精熟，教學(xué)內(nèi)容及效果要求精熟(MasterLearning)。成果導(dǎo)向教育認(rèn)定每個(gè)學(xué)生能達(dá)成學(xué)習(xí)成果,但要給他們提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（4）績效責(zé)任，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校要比學(xué)生承擔(dān)更大的績效責(zé)任。（5）能力本位，以能力為核心[13]。

2 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的模式

目前國內(nèi)雙創(chuàng)教育主要有以下四種模式：

2.1 專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互換型（簡稱互換型）

互換型雙創(chuàng)教育模式產(chǎn)生于雙創(chuàng)教育早期，主要體現(xiàn)部分院校對雙創(chuàng)教育的高度重視，設(shè)置獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者部門，組建專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，開設(shè)試點(diǎn)或者全校性的公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必需課或選修課，并根據(jù)開設(shè)的公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)與專業(yè)選修課程進(jìn)行互換。有的學(xué)校是學(xué)生自主選修互換，如紀(jì)正廣[14]提到“①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與課程知識(shí)進(jìn)行互換。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與職業(yè)技能證書互換。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃過程中的相關(guān)問題報(bào)告與畢業(yè)論文互換。④創(chuàng)新過程與學(xué)習(xí)時(shí)間互換”。有的學(xué)校直接要求各專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案時(shí)壓縮專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)或者學(xué)分，以保障雙創(chuàng)教育課時(shí)。薛雷[9]認(rèn)為“很多高校只是把創(chuàng)業(yè)類或是就業(yè)指導(dǎo)類的課程穿插到一個(gè)學(xué)期的專業(yè)課程里，一般為一周一次課，持續(xù)10 周，且學(xué)分和其他一些重要的專業(yè)課程相比微不足道，對學(xué)生對老師都沒有產(chǎn)生足夠的影響力來引起大家重視。”互換型雙創(chuàng)教育模式如圖1所示。

圖1 互換型雙創(chuàng)教育模式

2.2 專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程疊加型（簡稱疊加型）

疊加型雙創(chuàng)教育模式與互換型的共同點(diǎn)是均開設(shè)專門的雙創(chuàng)教育課程，不同的是疊加型不壓縮專業(yè)課程，而是在原有專業(yè)課程不變的情況下增設(shè)雙創(chuàng)教育課程，且通常利用雙休日開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程或者選修課程。王平[15]基于“技能培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”模式下的高職物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育探索即屬于這種模式，其特點(diǎn)是開設(shè)物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型課程，分為“概論性創(chuàng)業(yè)課程，如物流管理企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書編寫、創(chuàng)業(yè)基本流程、財(cái)務(wù)管理和新創(chuàng)企業(yè)管理等；提高性創(chuàng)業(yè)課程，如物流業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例解讀、如何利用電子商務(wù)開拓市場、企業(yè)戰(zhàn)略決策和合同法等；體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)課程，如模擬創(chuàng)業(yè)、新開企業(yè)實(shí)訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)拓展等，就是讓學(xué)生分別扮演運(yùn)輸配送經(jīng)理、倉儲(chǔ)經(jīng)理等角色，組成團(tuán)隊(duì)，模擬運(yùn)作一個(gè)物流企業(yè)的工作，體會(huì)如何開辦和運(yùn)行一個(gè)物流企業(yè)?！币灿行W(xué)校由團(tuán)委或者學(xué)生工作部門舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽或者社團(tuán)活動(dòng)，與專業(yè)課程教育呈現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。疊加型雙創(chuàng)教育模式如圖2所示。

圖2 疊加型雙創(chuàng)教育模式

2.3 專業(yè)課程中增加雙創(chuàng)教育課程型（簡稱交叉型）

交叉型雙創(chuàng)教育模式是指學(xué)校要求專業(yè)課程中增加雙創(chuàng)教育的內(nèi)容，較常見的做法是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并要求專業(yè)課程教育中增加幾個(gè)學(xué)時(shí)的雙創(chuàng)教育。秦小輝，等[16]的研究為這種模式提供了較好的思路。

圖3 交叉型雙創(chuàng)教育模式典型案例圖示

這種模式仍然沒有與專業(yè)課程體系融合起來，專業(yè)教師鮮有經(jīng)過專門的雙創(chuàng)教育的培訓(xùn)，對雙創(chuàng)教育的融合深度非常有限，易導(dǎo)致學(xué)生反復(fù)接受淺層次的流于形式的雙創(chuàng)教育，呈現(xiàn)形式主義現(xiàn)象，給學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理。圖4兩圓相交部分面積的大小反映了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的深度，其融合效果具有較大的隨機(jī)性，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合成果缺乏可復(fù)制性和長效性。

任麗芳，等[17]認(rèn)為課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)從“剛性”向“柔性”轉(zhuǎn)變，要做到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，特別是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中要滲透和貫徹創(chuàng)業(yè)教育的思想，經(jīng)常性地結(jié)合課堂教學(xué)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行物流行業(yè)創(chuàng)業(yè)思考，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與獨(dú)立工作的能力；要在教學(xué)體系中適當(dāng)增加創(chuàng)業(yè)管理與開業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)，如創(chuàng)業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、商業(yè)計(jì)劃書寫作、創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)等，使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)業(yè)和開業(yè)知識(shí)；要增加模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。這種思路仍停留在專業(yè)教育加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的做法，沒有實(shí)現(xiàn)真正融合。

圖4 交叉型雙創(chuàng)教育模式

2.4 專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育課程融合型（簡稱融合型）

徐斌華[18]指出“創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為起點(diǎn)，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)”。并建議“在物流管理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)；在物流管理專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育體系；在物流管理專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中融入創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)?！睂I(yè)課程與雙創(chuàng)課程融合型教育模式客觀上要求在堅(jiān)持原有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一門課程教學(xué)內(nèi)容、每一個(gè)實(shí)踐體系中，使之實(shí)現(xiàn)無縫對接和完美結(jié)合。目前探索融合型雙創(chuàng)教育模式的典型案例有：林賢福[19]的“三層九級制”、楊明宇[20]“多學(xué)科融合型”、戴裕崴，等[12]等的“一課、一站、一網(wǎng)、一基地”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)。

3 專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的原則

3.1 堅(jiān)持專業(yè)教育基礎(chǔ)地位原則

專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合不是給專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做減法（互換型）或簡單的加法（疊加型），而應(yīng)該做乘法（融合型），即應(yīng)該是原有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的升級版而不是專業(yè)替代或者兩個(gè)專業(yè)，要通過專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合增加學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而不是拋棄專業(yè)進(jìn)行低層次的、重復(fù)的、低含金量的自主創(chuàng)業(yè)。

3.2 堅(jiān)持成果導(dǎo)向教育理念原則

雙創(chuàng)教育的成果不是簡單的學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)或者創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)，或創(chuàng)業(yè)企業(yè)的營業(yè)額等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，不應(yīng)該是急功近利的教育行為。建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的雙創(chuàng)教育要回歸到教育本質(zhì)上來，以學(xué)生為中心，突出成果導(dǎo)向教育理念，強(qiáng)調(diào)成果的重點(diǎn)不在于學(xué)生課業(yè)分?jǐn)?shù)，而在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。強(qiáng)調(diào)的不是少部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，而是所有學(xué)習(xí)者均成功。

3.3 堅(jiān)持雙創(chuàng)關(guān)鍵能力定位原則

雙創(chuàng)能力是專業(yè)關(guān)鍵能力、核心能力的重要組成部分。要區(qū)別于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)，也不能把雙創(chuàng)教育等同于開設(shè)一門雙創(chuàng)教育課程的課程教育或者開設(shè)幾次雙創(chuàng)教育講座、舉辦一兩場創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽或者課外教育活動(dòng)。和震，等[21]提出“從單一的就業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)需求轉(zhuǎn)型提升為包含就業(yè)、技術(shù)與人的發(fā)展的多元需求包容型導(dǎo)向的育人方案與模式”。因此要把雙創(chuàng)教育納入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力作為專業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力納入課程體系。

3.4 堅(jiān)持全課程雙創(chuàng)能力培養(yǎng)原則

專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合應(yīng)把雙創(chuàng)教育作為每門課程的關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容體系融合到不同的專業(yè)課程，且不能只是簡單疊加、淺層次重復(fù)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容顆粒化、碎片化，猶如一張拼圖一般，把每一塊內(nèi)容拼到專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)高度融合。王曉明，等[23]認(rèn)為雙創(chuàng)教育要實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)業(yè)與反哺教學(xué)相結(jié)合，“打造一支‘岸上’能理論指導(dǎo)、‘下水’能游泳的專任導(dǎo)師隊(duì)伍，讓教師成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的‘同行者’和‘實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師’”。因此要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育融入雙創(chuàng)教育，必須要實(shí)現(xiàn)全課程雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，雙創(chuàng)能力培養(yǎng)不再是游離于專業(yè)之外的錦上添花的教育，而是融入專業(yè)教育、依托專業(yè)教育的必備能力的培養(yǎng)。

3.5 堅(jiān)持全員雙創(chuàng)能力培養(yǎng)原則

專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合不能把“雙創(chuàng)教育獨(dú)立于專業(yè)、課程和素質(zhì)教育之外”，要求全員共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有明確的分工而且要體現(xiàn)層次性遞升性和拓展性，讓學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中都能有針對性地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是簡單地開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，把不同專業(yè)的同學(xué)組合在一起，出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兩張皮的現(xiàn)象。仲穎[22]提出雙創(chuàng)教育要與專業(yè)教育教學(xué)理念融合；要與專業(yè)教育課程體系的融合；要與專業(yè)教育教師隊(duì)伍的融合；要與專業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的融合。王曉明，等[23]建議創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合要建立“基于‘專業(yè)+’，構(gòu)建意識(shí)與價(jià)值教育、能力與素質(zhì)教育、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教育、實(shí)戰(zhàn)與孵化教育的全鏈條式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系”。

3.6 堅(jiān)持全覆蓋雙創(chuàng)能力培養(yǎng)原則

周霞霞，等[24]分析了基于學(xué)生參與的高職院校雙創(chuàng)教育，提出了加強(qiáng)師資力量、豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、鼓勵(lì)師生共同創(chuàng)業(yè)、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建立體化課程體系等，突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生主體地位，強(qiáng)化了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的理念，筆者依此提出堅(jiān)持全覆蓋雙創(chuàng)能力培養(yǎng)原則。

不能認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育成功率低，難以普及開展，是錦上添花的事情”，要把雙創(chuàng)教育設(shè)計(jì)成全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，而不是針對少數(shù)精英或者有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生，要根據(jù)成果理念中“人人皆能成功”的思想，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，但是可以分層次規(guī)劃不同層次學(xué)生的雙創(chuàng)教育目標(biāo)。

4 成果導(dǎo)向的物流管理專業(yè)融合雙創(chuàng)教育課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)和核心內(nèi)容。根據(jù)物流行業(yè)和職業(yè)崗位的任職要求，借鑒國內(nèi)外及珠三角區(qū)域兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者構(gòu)建了基于成果導(dǎo)向的物流管理專業(yè)融合雙創(chuàng)教育課程體系，如圖5所示。該課程體系以物流管理專業(yè)主干課程為課程軸，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的成長邏輯為橫軸，以學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)期為時(shí)間軸，構(gòu)建三維一體高度融合的融合型物流管理專業(yè)融合雙創(chuàng)教育課程體系。該體系開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育、SYB創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課、創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)戰(zhàn)等從認(rèn)知到體驗(yàn)再到實(shí)戰(zhàn)三門雙創(chuàng)課程，其他內(nèi)容融入每一門專業(yè)主干課程，盡量避免課程內(nèi)容的簡單重復(fù)交叉重疊。

5 物流管理專業(yè)融合雙創(chuàng)教育的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向的物流管理專業(yè)融合雙創(chuàng)教育，不是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量、創(chuàng)新專利成果等顯性教學(xué)成果，而是要求每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，通過建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果手冊，引導(dǎo)學(xué)生為培養(yǎng)自身雙創(chuàng)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)要求全體專任教師接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，深刻理解和領(lǐng)會(huì)專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力體系的必要性，更重要的是通過溝通和培訓(xùn)讓每一門課程的教師懂得在不同課程融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容是什么，學(xué)生應(yīng)該取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生應(yīng)該如何取得這些學(xué)習(xí)成果，而不是片面地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成望而生畏的目標(biāo)。學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)表見表1。物流管理專業(yè)主要從倉儲(chǔ)作業(yè)、配送作業(yè)、運(yùn)輸作業(yè)、供應(yīng)鏈優(yōu)化管理等四大實(shí)訓(xùn)模塊培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。倉儲(chǔ)作業(yè)模塊主要是強(qiáng)化和訓(xùn)練學(xué)生，通過反復(fù)的課堂小組模擬練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對倉儲(chǔ)崗位技能和操作標(biāo)準(zhǔn)的把握，還可把這一模板安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，以便理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練同步進(jìn)行。配送作業(yè)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生客戶訂單處理、優(yōu)化配送方案等能力，可通過小組競賽、軟件模擬的方式開展。供應(yīng)鏈優(yōu)化管理主要訓(xùn)練學(xué)生掌握供應(yīng)鏈系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略匹配、供應(yīng)鏈沙盤、啤酒游戲等實(shí)訓(xùn)任務(wù)的能力，可通過公司仿真、情境模擬、沙盤訓(xùn)練、軟件模擬等途徑實(shí)現(xiàn)。

圖5 成果導(dǎo)向的物流管理專業(yè)融合雙創(chuàng)教育課程體系圖

表1 物流管理專業(yè)融合雙創(chuàng)教育的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)表