宋志文

個別化學習是幼兒依據自身的興趣、能力選擇學習內容、安排學習進度的自主性學習活動。在個別化學習活動中，教師所提供的材料將直接影響幼兒的學習效果。在幼兒園活動中，常常會出現教師苦思冥想、費盡心思制作的教玩具，孩子把弄一會兒就沒了興趣、終至無人問津的情況。幼兒學習的興趣點在哪里？影響其學習的“瓶頸”是什么？教師選擇什么內容、采取怎樣的方法才能助力幼兒的個別化學習呢？下面，我以“我們的城市”主題為例分享我的思考與實踐。

一、呈現問題

幼兒在想什么？要什么？碰到了什么困難？這一切往往需要教師去揣測、判斷，若判斷正確，教育有實效;若判斷失誤，效果就會大打折扣。那么，能不能讓幼兒主動地把問題呈現出來，使教師更有針對性地開展教育呢？

1.借助“問題墻”，引導幼兒主動發(fā)現問題

在嘗試之初，我提出了這樣的問題：“關于我們城市里的交通，你有什么想知道的嗎？”不料，面對我的提問，孩子們鴉雀無聲，一片茫然。他們是真的沒有問題嗎？不！他們只是沒有想過這個問題，他們還沒有養(yǎng)成主動地去發(fā)現問題、提出問題的習慣。而這恰恰是最大的問題！如何讓孩子們養(yǎng)成主動地發(fā)現問題、提出問題的習慣呢？我嘗試借助環(huán)境引導他們關注問題，并對提問產生興趣。

當第一個問題出現在“問題墻”上時，大家指指點點，提問的孩子則十分自豪地介紹著他的疑問。孩子們的積極性得到了極大激發(fā)，各種各樣的問題不斷涌現，“問題墻”一時間成為小伙伴們集聚的熱門場所。

為了讓孩子們看懂問題，我鼓勵提出問題的孩子用各種圖標表征自己心中的疑問，以便孩子們互相理解。同時，我也在用簡短文字記錄孩子們發(fā)現問題、提出問題的過程中，逐漸了解他們的所思所想，為之后梳理幼兒經驗，提出“真”問題與共性問題收集了有用素材。

2.聯系已有經驗，幫助幼兒梳理“真”問題

隨著“問題墻”的升溫，我發(fā)現孩子們的熱點在于把“問題”張貼到墻上，至于這些問題是不是心中真實的疑惑，是不是真心想要探索的內容，已經被他們忽略。各種各樣沒有認真思考過、沒有探究意愿甚至不是問題的“問題”充斥在“墻”上，一時間，“問題墻”題滿為患。

如何讓孩子們認識到這一問題，并把“真”問題凸顯出來呢？我把孩子們帶到了幼兒園的停車庫，那里停滿了各種品牌、式樣的汽車。孩子們興奮極了，他們飛快地尋找著自己熟悉的車子，交流著自家車子的品牌、形狀、車號以及各種相關的趣事。車子的外形顯然已經不能滿足孩子們的好奇心。我又將自己的車子前前后后全部打開，供孩子們觀察、觸摸。在這樣的真實情景中，孩子們的問題一個個冒了出來：為什么停車后方向盤就轉不動了呢？車軸是怎樣把車輪帶動起來的呢……

孩子們真正的問題逐漸浮出水面，我如獲至寶，設計制作了“抽得快”“車輪怎么裝”以及“新式汽車的設計”等個別化學習材料。因為這些學習材料針對的是源自孩子們自身認知沖突的真問題，孩子們真正想要了解原因，探尋答案，因此他們的探索積極性高漲，學習也格外主動。

3.增設“答案錘”，促使幼兒形成問題意識

一段時間后，“光問不答”的“問題墻”已經難以讓孩子們滿足，他們對“問題墻”的熱度逐漸消減。于是，我又在“問題墻”的隔壁設置了“答案錘”，孩子們可以自發(fā)挑選自己感興趣的問題開展研究，并公布答案。為了幫助好朋友尋找答案，孩子們又一次興奮起來，他們或自由結伴，合作研究問題的答案;或獨自奮戰(zhàn)，單槍匹馬地尋求答案。有時，對同一個問題，不同的人得出了不同的答案，孩子們因此發(fā)生爭論并繼續(xù)研究，掀起了一個個探究高潮。

在“提問—探究—再提問—再探究……”的循環(huán)中，孩子們逐漸對日常熟視無睹的各類事物產生疑問并進行探究，初步形成了問題意識，學習也漸漸變成一種樂趣。與此同時，我也在觀察研究孩子學習軌跡的過程中，逐漸深入地了解孩子們，所提供的材料也更為契合孩子們的最近發(fā)展區(qū)。

二、開發(fā)材料

在個別化學習活動中，幼兒主要在與材料互動的過程中開展探究性學習。因此，材料是否好玩、耐玩直接影響幼兒探究性學習的深度與廣度。同理，教師對于材料的選擇、開發(fā)直接影響教學的節(jié)奏與成效。

1.讓材料促使幼幼互動，使學習生動有趣

幼兒是個別化學習的主體，而材料作為影響和推動學習進程的直接媒介，在幼兒的整個學習過程中起著至關重要的作用。不少教師覺得應在幼兒學習過程中巡回觀察和指導，卻又時常出現一些無效的甚至影響幼兒自主學習的指導，干擾幼兒的學習進程，破壞幼兒的學習興趣。殊不知，在幼兒學習過程中，教師利用材料的多變性使玩法多樣有趣，更能直觀地刺激幼兒與幼兒之間的交流和學習。當幼兒成為了操作材料的主人，那么教師就能將心思更多地放在觀察分析幼兒的學習行為上了。

例如，“拉得快”游戲深受幼兒喜歡。它的玩法是一名幼兒充當裁判發(fā)號施令，另兩名幼兒根據指令抽動拉繩?！安门小卑l(fā)指令的內容來源于幼兒對于主題經驗的理解，其中包含很多汽車功能的元素。例如，“裁判”發(fā)出“什么車子去旅游”的指令，兩名幼兒需要根據指令快速判斷，找到那根控制“旅游大巴”的繩子進行抽拉。雖然這個材料比試的是反應的快慢，但是結合“我們的城市”主題核心經驗，我們分別設置了不同的層級要求，通過“任務竹簽”的形式來加強“裁判”與兩名幼兒之間的互動，內容隨機，但是比試的方法可以由三名幼兒自主商定。

帶有競賽性質的游戲化學習十分符合大班幼兒的心理。為了在比賽中掌握主動，他們會主動了解各種車輛的功能，討論在哪些場景下需要用到該種車輛。例如，在春游、秋游的時候需要大巴士，在野生動物園近距離觀看大型動物也需要。有了玩具做媒介，孩子們的學習變得積極主動、生動有趣。

2.讓材料引發(fā)幼兒探究，使學習充滿挑戰(zhàn)

個別化學習的本質不僅限于獲得相關的認知經驗，更多的是激發(fā)幼兒在與材料的互動中進行深層次學習，發(fā)現問題并思考如何應對和解決問題。那么，什么樣的材料更加適合幼兒進行深入探究呢？通過一系列的實踐，我們發(fā)現教師預設得越少，幼兒的創(chuàng)造空間就會越大，也越能激發(fā)幼兒的探究熱情。幼兒在漸進的探究中發(fā)現或形成問題，以問題促進幼幼或師幼互動，進而解決問題。漸漸地，個別化學習成了幼兒自主研究的載體，而橫亙在教與學之間的這堵無形的“墻”也在幼兒不斷攻克各種挑戰(zhàn)中漸漸破除了。

比如，“彈射投籃”是一個深受孩子喜愛的比運氣的游戲，孩子們用彈射器把球拋射出去，然后通過計算射到的點數來論輸贏。但是，作為一個學習性區(qū)域，光是好玩顯然是不夠的。碰巧，彈射器在孩子們的多次操作中損壞了。這不正是學習的契機嗎？于是，我決定在彈射器上做文章，拋棄了現成的彈射器，提供了各種形狀、材質的勺子及橡皮筋等，讓孩子們自制彈射器。在制作過程中，利用橡皮筋固定物體成了難點，有些孩子找伙伴幫忙，有些孩子手口并用，為達成目的想盡了辦法。在一次次試射過程中，他們發(fā)現了支點與力臂長短的關系，自主探索，深入學習，獲得了寶貴的經驗。

在“彈射投籃”游戲中，孩子們從無目的地比拼運氣，到有目的地比試智慧，不斷嘗試，勇敢面對各種挑戰(zhàn)。

3.讓材料富有變化，使學習具有無限可能

玩法單一、固化且不具備進一步探究可能的材料很容易使幼兒失去探究的興趣，而富有變化的材料則能持續(xù)吸引幼兒操作探索。我們嘗試營造一種自由寬松的學習氛圍，讓幼兒更為開放地操作材料，自主制定規(guī)則，使幼兒呈現各種探索的方向和方式，使學習更富創(chuàng)造性，使個別化學習具有無限可能。

比如，“迷宮地圖”游戲中，我在觀察幼兒自主游戲時發(fā)現有些孩子對迷宮游戲非常感興趣，許多孩子自主結伴一起破解迷宮奧秘。于是，我開始思考如何設計材料，將迷宮游戲引入“城市交通”的主題活動之中，讓幼兒自主擺弄墊板，自己創(chuàng)設喜歡的迷宮，并自主制定規(guī)則走迷宮，嘗試各種游戲。例如，從起點到上海標志性建筑東方明珠有幾條線可走？最近的路線應該怎么走？走幾步？從自己家到人民廣場有幾條路線，最近的路線怎么走？走幾步……迷宮的內容、形式都由幼兒自主協商決定，富有變化的玩法大大提升了幼兒的學習興趣。

又如，“碰碰樂”是一個有關冰壺的游戲。在體育競技中，冰壺的游戲富含各種智慧及策略，幼兒在游戲過程中探究泡沫球使用的力度、角度以及撞擊的方式，他們兩兩協商游戲規(guī)則，在智慧的碰撞中獲得不同的學習結果。

在“有無限可能”的環(huán)境下學習，幼兒能找到適合自己的學習內容、學習方式、學習進度，自主地進行學習和積累經驗，教師關注的是幼兒自主學習方法的獲得、解決問題能力的培養(yǎng)，重視的是幼兒學習興趣和個性的滿足，促使幼兒學習的原動力得到最大的激發(fā)，為幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛力的發(fā)揮搭建平臺。