文/力瓊

上小學(xué)的兒子活潑開朗，滿校園亂跑，操場(chǎng)上、草叢里、偏僻的建筑物背后、高高的教學(xué)樓樓頂，都留下了他調(diào)皮搗蛋的身影。老師批評(píng)過(guò)，父母責(zé)罵過(guò)，他探究未知的興趣始終沒(méi)有消散。

一次，他又跑到教學(xué)樓樓頂去玩，被高年級(jí)的大哥哥發(fā)現(xiàn)并驅(qū)離。由于年齡、身高的差異，以及低年級(jí)孩子對(duì)高年級(jí)孩子懷有一種神秘和恐懼心理，兒子對(duì)大哥哥的行為產(chǎn)生了巨大誤解。當(dāng)我見到他時(shí)，他臉色蒼白、言語(yǔ)失措，一副緊張的樣子。習(xí)慣大嗓門說(shuō)話的我，盡量用和緩的語(yǔ)氣安撫孩子：“孩子，別怕，有爸爸在?！?/p>

當(dāng)天晚上，我和兒子進(jìn)行了一次長(zhǎng)談。我告訴他，大哥哥做得并不錯(cuò)。孩子反問(wèn)我：“大哥哥勒住我的脖子，還威脅我，難道我還要感激他嗎？”

我說(shuō)是的，雖然大哥哥的動(dòng)作不妥當(dāng)，言語(yǔ)也有問(wèn)題，但他的出發(fā)點(diǎn)是好的。因?yàn)樵跇琼斖嫠O其危險(xiǎn)，一旦失足掉落樓下，后果很嚴(yán)重，“他讓你離開樓頂，其實(shí)間接保護(hù)了你，不是嗎？”我還給兒子介紹了“合理性傷害”這個(gè)詞，即為了達(dá)到保護(hù)的目的，可產(chǎn)生微小的傷害。

經(jīng)過(guò)我的開導(dǎo)，孩子對(duì)行為安全的管控有了初步的認(rèn)識(shí)，慢慢地懂得把學(xué)校安全教育與實(shí)際生活聯(lián)系到一起。

在我給孩子介紹“合理性傷害”這個(gè)概念后沒(méi)多久，他竟然活學(xué)活用去保護(hù)同學(xué)。

一天，課間嬉戲，幾個(gè)調(diào)皮的小孩拿著工地上的水泥粉追撒一個(gè)小孩。兒子發(fā)現(xiàn)這有危險(xiǎn)，沖過(guò)去想把灰斗車?yán)?。他做?duì)了開頭，卻忽視了過(guò)程。他拉離灰斗車的方向，竟然是那個(gè)小孩逃跑的方向，在外人看來(lái)就是兒子伙同這幾個(gè)小孩在追逐那個(gè)逃跑的小孩。事后，他被老師批評(píng)，被同學(xué)家長(zhǎng)誤解。

他委屈地問(wèn)我：“爸爸，我冒著被水泥粉塵傷害的危險(xiǎn)，去阻止打鬧，為什么我的行為卻得不到表?yè)P(yáng)？這不是你說(shuō)的合理性傷害嗎？”我告訴他，處理一件事情，分為發(fā)現(xiàn)、思考、解決、收尾四個(gè)步驟。我讓他評(píng)價(jià)自己在這件事上的得與失。他不好意思地告訴我，除了發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)做對(duì)了，其后三個(gè)環(huán)節(jié)全部沒(méi)有做好。

我告訴孩子，他這個(gè)行為不叫合理性傷害，而是叫非理性參與。最好的方法就是大吼一聲“老師來(lái)了”，出于對(duì)老師的敬畏，同學(xué)們會(huì)暫時(shí)停止追鬧。這個(gè)時(shí)候再拉離同學(xué)，告知危險(xiǎn)，就不會(huì)有后來(lái)的批評(píng)和誤解。如果在收尾時(shí)能勇敢地為自己辯解，邏輯清晰地還原事情的經(jīng)過(guò)，同樣也不會(huì)讓事態(tài)進(jìn)一步復(fù)雜化。

經(jīng)過(guò)我一番解釋，孩子終于明白了被誤解的根源。

這件事給他帶來(lái)很大影響，從那以后，他在學(xué)習(xí)和生活中，無(wú)論碰到什么事情，都學(xué)會(huì)了用思考去處理問(wèn)題。而我最慶幸的是，孩子困惑時(shí)及時(shí)得到了疏解，他的善良和熱心，沒(méi)有因?yàn)檎`解和指責(zé)而消退。