王曉燕 新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 研究背景

“現(xiàn)代學(xué)徒制”[1]最早起源于西方的德國和英國，其理念是將學(xué)校理論學(xué)習(xí)與工作培訓(xùn)相結(jié)合，形成一種產(chǎn)教融合的新型學(xué)習(xí)模式?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”要求在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，直接參與相關(guān)社會經(jīng)濟領(lǐng)域相的工作中去，學(xué)習(xí)者通過觀察、實踐、反思和解決具體問題，在實踐中印證和加深理解所學(xué)習(xí)理論知識，并掌握相關(guān)技能，成為真正的應(yīng)用型技能人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合[2]、校企合作[3]，實現(xiàn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是提高技能型人才的重要途徑之一，其對于青年就業(yè)起到巨大的推動作用，同時也是經(jīng)濟發(fā)展的重要推手，在各國都是職業(yè)教育發(fā)展的方向。自1949年新中國成立，我國也非常重視職業(yè)教育學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，上世紀八十年代[4]，已進行了一些試點工作。2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》。文件中提出職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。

2 建筑經(jīng)濟管理專業(yè)實行現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

建筑經(jīng)濟管理專業(yè)主要培養(yǎng)從事建筑工程預(yù)算、工程招標投標、建筑工程施工與組織管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)人才。本專業(yè)培養(yǎng)的建筑經(jīng)濟管理人員具有較強的專業(yè)技能，必須有大專院校相應(yīng)的學(xué)科支持和培養(yǎng)。形成以工程計量與計價理論、工程經(jīng)濟理論、工程項目管理理論以及先進的管理手段與方法為代表的建筑經(jīng)濟管理學(xué)科。為政府造價管理部門、建筑企業(yè)、工程咨詢產(chǎn)業(yè)提供大量的高素質(zhì)、高能力復(fù)合型人才。

隨著入世后，國內(nèi)建筑業(yè)市場對國際競爭對手的進一步開放；社會和企業(yè)對建筑經(jīng)濟管理人才的需就業(yè)范圍與崗位：政府部門、設(shè)計院、會計師事務(wù)所、工程建設(shè)咨詢（顧問）公司、工程經(jīng)濟咨詢機構(gòu)、工程監(jiān)理單位、工商企業(yè)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等管理系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、技術(shù)經(jīng)濟、監(jiān)理、咨詢、評估、項目管理等工作。求必將更加迫切，數(shù)量也將進一步的增加。

建筑經(jīng)濟管理就業(yè)范圍廣泛，發(fā)展?jié)摿Υ蟆Ｕ块T、設(shè)計院、會計師事務(wù)所、工程建設(shè)咨詢（顧問）公司、工程經(jīng)濟咨詢機構(gòu)、工程監(jiān)理單位、工商企業(yè)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等管理系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、技術(shù)經(jīng)濟、監(jiān)理、咨詢、評估、項目管理等工作。

如何培養(yǎng)合格的建筑經(jīng)濟管理專業(yè)人員，已經(jīng)成為建筑經(jīng)濟管理從業(yè)的關(guān)鍵問題。建筑經(jīng)濟管理專業(yè)一線人員的技能，需要在實踐中逐漸積累，它不適合完全采用在職業(yè)學(xué)校純理論學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)當采用向?qū)W徒一樣的以產(chǎn)教融合的方式進行培養(yǎng)，因此在建筑經(jīng)濟管理專業(yè)中推行現(xiàn)代學(xué)徒制刻不容緩。

3 需解決的關(guān)鍵問題

3.1 定位培養(yǎng)目標

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其目標是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，要能滿足企業(yè)的實際用人需求，因此在建筑經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)中，其培養(yǎng)目標要圍繞企業(yè)崗位來進行設(shè)計。

3.2 探符合實際的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校的學(xué)生通常為三年，共六學(xué)期，在建筑經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計時采取半理論半實踐的培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在學(xué)校的前兩年中，將所有課程學(xué)習(xí)完，后一年的兩個學(xué)期中，以企業(yè)實踐學(xué)習(xí)為主，由企業(yè)師傅進行“傳幫帶”，形成校企合作的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，從事使學(xué)生一畢業(yè)就能進入工作崗位，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。

3.3 設(shè)計與崗位相匹配的課程體系

針對特定崗位，分析崗位所需知識、相關(guān)能力和素質(zhì)，按需設(shè)計好人才培養(yǎng)課程體系，做到學(xué)校理論教育與崗位標準相適應(yīng)。

3.4 教師加師傅隊伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制需要校企合作，采用“教師+師傅”雙元培養(yǎng)，需要職業(yè)院校配備教學(xué)態(tài)度認真負責(zé)，理論水平過硬的教師；合作企業(yè)也需配備高素質(zhì)，技能過硬的師傅進行實踐教學(xué)，通過“傳、幫、帶”使學(xué)生成為擁有良好理論的技能型人才。同時，對于教師和師傅也應(yīng)采取一定考核效管理，對于合作企業(yè)應(yīng)設(shè)置一些優(yōu)惠政策，對于企業(yè)師傅也應(yīng)采取一定的獎勵措施。