王永林

【摘要】中學(xué)生物知識(shí)有的抽象、深邃，教學(xué)中教師難教，學(xué)生又不愛學(xué)，若在課堂上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，采用類比、比喻、擬人等方法，使枯燥乏味的概念變得生動(dòng)鮮活，淺顯易懂，不僅學(xué)生容易接受，樂于學(xué)生物，還會(huì)使生物課堂大放光彩，顯著提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】生物概念教學(xué)? 類比? 比喻? 打比方? 擬人

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0174-01

中學(xué)生物教材中的基本概念、基本原理，是中學(xué)生物學(xué)的核心和基礎(chǔ)。準(zhǔn)確理解和掌握這些基本概念和原理是學(xué)好中學(xué)生物學(xué)的關(guān)鍵。課本中很多生物概念抽象難懂，生理過程繁雜，組成結(jié)構(gòu)細(xì)微又看不見，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，不能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)中，如果教師能夠巧妙借用生活化的實(shí)例，采用類比法，比喻等的修辭方法，枯燥乏味的生物知識(shí)就會(huì)變得形象具體、生動(dòng)鮮活，不僅使學(xué)生容易接受知識(shí)，喜歡學(xué)生物，還會(huì)使生物課堂大放光彩，顯著提高課堂教學(xué)效率。

1.用現(xiàn)實(shí)類比使“免疫”知識(shí)系統(tǒng)化

類比推理本來(lái)是一種常用的科學(xué)研究方法。在免疫知識(shí)的復(fù)習(xí)中，采用類比的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握免疫知識(shí)。例如，教學(xué)中我告訴學(xué)生，人體好比是一個(gè)“國(guó)家”，皮膚是“國(guó)境線”，它構(gòu)成了國(guó)家安全的第一道防線，國(guó)內(nèi)設(shè)有免疫器官等“國(guó)防”、“公安”機(jī)構(gòu)，配備有淋巴細(xì)胞等“執(zhí)法人員”和抗體、淋巴因子等防衛(wèi)武器，它們共同來(lái)保證這個(gè)國(guó)家的安全。國(guó)家對(duì)人民（細(xì)胞）實(shí)行民主（不免疫），對(duì)敵人（抗原）實(shí)行專政（發(fā)生免疫反應(yīng)）。國(guó)家一般不會(huì)對(duì)其人民（自身組織細(xì)胞）實(shí)行專政，但是如果“人民”變?yōu)椤皵橙恕?，也就是?xì)胞發(fā)生了癌變，便會(huì)去清除它。當(dāng)然，這個(gè)國(guó)家也會(huì)制造一些冤假錯(cuò)案，其后果就是造成自身免疫病。上述過程中，把細(xì)胞比作“人民”，把抗原比作“敵人”，通過學(xué)生比較熟悉的國(guó)家的某些屬性與學(xué)生不太熟悉的人體免疫的相似屬性進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深刻地系統(tǒng)地理解免疫概念——“識(shí)別自己，排除非己”的內(nèi)涵。

2.用現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例打比方使生物概念簡(jiǎn)單易懂

打比方是說明文中常采用的一種說明方法，同修辭格上的比喻是一致的，但也有一定的區(qū)別。生物教學(xué)中有些比較抽象的概念，采用打比方的方式，可使概念簡(jiǎn)單明了，降低學(xué)習(xí)的難度。例如，細(xì)胞分化的概念比較抽象，學(xué)生很難理解。教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解，我把一個(gè)細(xì)胞比作是一堆泥，指出這堆泥可以堆塑成不同形狀的物品，把泥塑成不同形狀物品的過程就好比細(xì)胞的分化，再把這些塑成的物品浸泡在水中又會(huì)變成一堆泥，這個(gè)過程就好比脫分化，再次堆塑成不同物品的過程就是再分化。這個(gè)比方，盡管不很準(zhǔn)確，卻能實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生對(duì)概念的理解。又如對(duì)“基因的選擇性表達(dá)”的學(xué)習(xí)，在哪個(gè)班上課，我就把這個(gè)班的每個(gè)學(xué)生都比作是一個(gè)基因，指出無(wú)論上生物課，還是化學(xué)課，課堂上都是這些“基因”，所不同的是，張三對(duì)生物課不感興趣，生物課堂上不“表達(dá)”（睡覺），而李四在化學(xué)課上不“表達(dá)”，等等。在一陣陣輕松愉快的笑聲中，既驅(qū)散了個(gè)別學(xué)生課堂上的睡意，又化解了學(xué)生對(duì)概念理解的障礙。

3.來(lái)自生活中的比喻使生物概念形象生動(dòng)，淺顯具體

比喻是最常用的修辭手法之一。生物教學(xué)中使用比喻句，能使生物概念生動(dòng)形象、具體可感，給學(xué)生留下深刻的記憶。高中生物教材中這樣的例子有很多。比如把線粒體、葉綠體、溶酶體分別比作“動(dòng)力車間”、“養(yǎng)料制造車間”、“消化車間”，等等。然而，來(lái)自課堂的比喻是我們教學(xué)中不可忽略的寶貴資源。在一堂生物課上，我校的李老師教給學(xué)生記住“子房”和“子宮”的方法使人記憶猶新。他首先問學(xué)生，植物與人哪個(gè)更“高等”，等到學(xué)生齊聲回答“人”時(shí)，李老師強(qiáng)調(diào)說：“所以植物的幼體是在房子里發(fā)育的，而人的幼體——胎兒是在宮殿里成長(zhǎng)的。”他說到“房子”和“宮殿”時(shí)，把聲音壓得很重，拉得很長(zhǎng)，教室里洋溢著輕松愉悅的笑聲。這個(gè)比喻盡管不是很恰當(dāng)，卻能夠使學(xué)生對(duì)原核細(xì)胞無(wú)成形的細(xì)胞核這一知識(shí)點(diǎn)記憶猶新。

4.用生活實(shí)例擬人化的描述生物知識(shí)使其具有“生命”力

擬人化的描述能夠賦予生物知識(shí)“生命”的魅力，使枯燥乏味的理論知識(shí)充滿生機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。下面摘取平時(shí)收集的幾個(gè)相關(guān)片段，與大家共享。

4.1有關(guān)“減數(shù)分裂”的描述

在減數(shù)第一次分裂過程中，同源染色體偷偷約會(huì)（聯(lián)會(huì)），有的還會(huì)互換信物（交叉互換），可是好景不長(zhǎng)，不久便分道揚(yáng)鑣（同源染色體分離）。

4.2有關(guān)“受精作用”的描述

在“百里挑一”的現(xiàn)場(chǎng)（輸卵管），精子與卵細(xì)胞終于沖破重重封鎖自由戀愛了（受精作用），雙雙步入婚姻的殿堂（受精卵著床），并開始了漫長(zhǎng)的“蜜月”（十月懷胎）。

4.3認(rèn)識(shí)蜜蜂家族的相關(guān)描述

蜜蜂是一種群居的社會(huì)性很強(qiáng)的昆蟲，通常一個(gè)蜜蜂家族由蜂王、雄蜂、工蜂三種成員組成，各成員在家族中分工明確，各司其職，沒有一個(gè)是吃閑飯的。蜂王是蜜蜂家族中唯一具有生兒育女權(quán)力的雌性蜜蜂。為使蜜蜂家族興旺，蜂王就像是一個(gè)產(chǎn)卵的機(jī)器，不停的產(chǎn)卵，所以，一個(gè)家族中的其他所有成員幾乎都是蜂王的孩子，現(xiàn)在你該知道“女王”的辛苦了吧。雄蜂數(shù)量很少，它們是由末受精的卵細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的，職責(zé)就是陪伴女王，完成交配后就會(huì)很快死去。家族里成員數(shù)量最多的就是工蜂了，它們和它們的女王都是由受精卵發(fā)育而來(lái)，只是幼年時(shí)期待遇不同，蜂王吃的是蜂王漿，長(zhǎng)得白白胖胖的，而工蜂們只能吃花粉，花蜜，結(jié)果是身體瘦小，形成發(fā)育不完全的雌性蜜蜂，我們經(jīng)?？吹矫γβ德?，到處“采訪”的就是它們，它們是蜜蜂家族中的中流砥柱，照看孩子，蓋房子，出門打工，尋找食物，防御外來(lái)入侵者，都是它們的職責(zé)。

以上是筆者從教師的角度出發(fā)，在教法層面上的一點(diǎn)感悟。上述教學(xué)方式，應(yīng)用生活化的語(yǔ)言，把生物課堂與生活緊緊聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了課堂氛圍，顯著提高了課堂教學(xué)效率。