蘇秀明

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)的醫(yī)療體系逐漸的發(fā)展和完善起來(lái)，社會(huì)對(duì)于護(hù)理人員的需求也日益增多。因此，各個(gè)高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，為社會(huì)提供專業(yè)型的護(hù)理人才。以下這篇文章就是本人對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與進(jìn)展的研究分析。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)? 護(hù)理教學(xué)? 應(yīng)用現(xiàn)狀與進(jìn)展

【中圖分類號(hào)】G642.4;R47-4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0232-02

一、有關(guān)體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)闡述

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的概念

體驗(yàn)式教學(xué)就是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造實(shí)際的情景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或者再現(xiàn)、還原教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在親自參與經(jīng)歷的過(guò)程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.體驗(yàn)式教學(xué)是尊重生命的獨(dú)特性的教學(xué)模式;2.體驗(yàn)式教學(xué)是善待生命的自主性的教學(xué)模式;3.體驗(yàn)式教學(xué)是理解生命的生成性的教學(xué)模式;4.體驗(yàn)式教學(xué)是關(guān)照生命的整體性的教學(xué)模式。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

上文中提到，體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)就是尊重生命的獨(dú)特性。開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，提高教學(xué)的針對(duì)性[1]。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重每個(gè)學(xué)生的差異性，了解學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)，做到因材施教。當(dāng)前的體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)得到了多數(shù)護(hù)理教學(xué)的認(rèn)可，并且有很多護(hù)理教學(xué)已經(jīng)得到了初步的應(yīng)用。目前的實(shí)踐應(yīng)用中，融入了很多心態(tài)上的內(nèi)容，更加的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。目前，體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于大學(xué)、中學(xué)的課程教學(xué)中。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理中的應(yīng)用的相關(guān)建議

（一）創(chuàng)設(shè)合理的課堂情景

為了體驗(yàn)式教學(xué)能在護(hù)理教學(xué)中更好的應(yīng)用，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)角色，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)和感知。這就要求教師在進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)前應(yīng)該認(rèn)真的研究教學(xué)的內(nèi)容，充分為學(xué)生考慮，科學(xué)合理的擬定病例，并且布置好護(hù)理情景，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的設(shè)備器材進(jìn)行實(shí)際的操作。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各個(gè)學(xué)校，因此教師在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展的時(shí)候應(yīng)該積極地利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考。

（二）實(shí)行分組合作的方式

在日常的護(hù)理教學(xué)中，很多時(shí)候的實(shí)際操作并不是一個(gè)人能完成的。教師應(yīng)該根據(jù)具體的課堂情景以及班級(jí)的人數(shù)將全班分成人數(shù)相同的小組，進(jìn)而展開(kāi)小組合作。通過(guò)小組的形式進(jìn)行角色扮演，還要進(jìn)行角色的互換。同時(shí)教師應(yīng)該在一旁指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)臨床實(shí)踐的問(wèn)題，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到護(hù)理的實(shí)際工作。例如，現(xiàn)在的醫(yī)患關(guān)系一直是社會(huì)上共同關(guān)注的問(wèn)題，小組成員可以分角色扮演醫(yī)患家屬、護(hù)理人員以及醫(yī)患等等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解到與一些情緒激動(dòng)的家屬溝通的技巧以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的技巧等等。通過(guò)這樣實(shí)際的操作，能便于學(xué)生更好的理解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直是填鴨式的模式，教師負(fù)責(zé)將相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生則是需要理解記憶就可以，基本上不用獨(dú)立思考就可以得到問(wèn)題的答案，這樣的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)該改變這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)護(hù)理的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解和掌握之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解掌握程度，給予學(xué)生合適的案例，在這過(guò)程中教師不應(yīng)該提示學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立的思考解決案例，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（四）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流

每當(dāng)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生完成模擬實(shí)踐或者是獨(dú)立思考完成案例分析之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)護(hù)理方面的知識(shí)有了新的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)該在實(shí)踐以及案例分析過(guò)后組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生講述自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題以及解決的措施還有自己的不足等等，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師在所有的學(xué)生交流完成自己的心得體會(huì)之后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈鲆粋€(gè)總結(jié)，將同學(xué)們不懂的問(wèn)題匯總，統(tǒng)一回答，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納還增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的友誼，有助于今后更加順利的學(xué)習(xí)交流。

總結(jié)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)的教育行業(yè)也在迅速的發(fā)展，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷地深化改革。再加上醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)護(hù)理專業(yè)的關(guān)注也在逐漸加強(qiáng)。作為一種新型的教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理的相關(guān)技能，這就要求教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，保證體驗(yàn)式教學(xué)的順利開(kāi)展，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)際操作能力，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的專業(yè)型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏繼平，薛文星，馮玉榮，段愛(ài)旭.體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果探究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新.2015（8）：144-146.