李彥虎

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0148-01

互動，能夠讓課堂的氛圍更加活躍，能夠在一定程度上激活學生的思維，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生共鳴。有效的互動不僅僅能夠拉近師生之間的距離，更重要的是能夠培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學。具體來說，互動教學的開展，可以從以下幾個方面著手。

一、營造和諧民主有趣的課堂氛圍，促進互動交流的產(chǎn)生

和諧民主的課堂氛圍是促進師生之間進行互動交流的前提。在影響小學生學習效果的非智力因素當中，學生的情緒占據(jù)著重要的組成部分。所以想要保證互動交流的有效性，就必須要做好前期工作，營造出融洽的課堂氛圍。具體來說，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學觀念，將自己與學生放在同一水平線上，充分的尊重學生主體，從學生的角度來設(shè)計教學策略，轉(zhuǎn)變自身的角色，從課堂的教導者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺Ｔ谔囟ǖ慕虒W氛圍中，教師主動加入學生的學習活動中，能夠促進建立和諧良好的師生關(guān)系，提高互動交流的效率。

在帶領(lǐng)學生學習兩位數(shù)加減兩位數(shù)的應(yīng)用題的時候，在課堂上利用多媒體播放了一首《春天在哪里》的歌曲，在美妙的歌聲當中，學生們逐漸進入到了美麗的春天的想象之中。緊接著，我又利用課件向?qū)W生展示出有紅花、黃花和蝴蝶的幻燈片，幻燈片中顯示：紅花36朵，黃花16朵。根據(jù)這句話，我問學生：你能想到一個什么樣的數(shù)學問題？學生經(jīng)過思考之后，一共列出了兩個問題：1.紅花和黃花一共有多少朵？2.紅花比黃花多多少朵？緊接著，我?guī)ьI(lǐng)學生來一起解決這兩個問題，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力。在這樣輕松愉快的課堂氛圍之中，小學生們更容易自然而然地進入的數(shù)學知識的學習中。

二、在課堂上全面發(fā)揮教師的中介作用，實現(xiàn)教學目標

教師在教學過程當中往往擁有著豐富的角色和作用，只有全面地發(fā)揮中介作用，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，促進有效互動。詳細來講，教師的不同角色有著不同的作用。首先，教師要發(fā)揮自己的服務(wù)作用，在學生的互動和交流過程當中，如果出現(xiàn)一些需要教師解決的困難，教師一定要及時出現(xiàn)，服務(wù)學生，指導學生解決問題。其次，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，通過興趣來驅(qū)動學生主動交流互動，通過興趣來讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性。最后，教師還要發(fā)揮自身的引導作用，通過豐富多樣的教學策略來引導學生主動對數(shù)學知識進行探究，提高數(shù)學水平。

為了促進師生之間的互動，實現(xiàn)教學目標，我經(jīng)常在課堂上以學生感興趣的童話故事來組織教學活動。比如說在帶領(lǐng)學生開展10以內(nèi)的數(shù)的教學時，為了讓學生學習如何比較大小，我編了一個有趣的童話故事：今天是小綿羊的生日，小狗和小貓約好，一起去森林里給小綿羊慶祝生日。于是他們一大早就來車站買車票，小狗的座位號是8，小貓的座位號是9。在候車廳等了一會兒，小猴司機開著車來了。小猴想考一考小貓和小狗，于是就跟他們說：誰的座位號數(shù)大誰就先上車。可是小貓和小狗都還沒有學過如何比較兩個數(shù)的大小，不知道該怎么辦了，誰能幫助它們兩個解決這個問題呢？在童話故事的引導下，學生們紛紛進行討論和交流，試圖解決這一問題。

三、注重小學數(shù)學課堂提問，加速師生之間的互動進展

課堂互動的形式主要有兩種，那就是師生之間的互動和生生之間的互動。為了能夠加速師生之間的互動進展，教師要注重小學數(shù)學課堂中的提問教學。在教學過程當中，提問是最主要的一種師生互動形式，同時也是激活學生數(shù)學思維的重要途徑。為了能夠培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，加強師生之間的聯(lián)系，教師可以通過提問這種方式來打造互動課堂。具體來說，教師要根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計課堂問題，從學生的實際生活經(jīng)驗、興趣愛好以及發(fā)展特點方面著手，找到合適的切入點和提問時機，來提出問題，促進師生互動。

在學習了周長的概念之后，我在課堂上為學生提出這樣的一個問題：小烏龜每天繞著一個水池散步，這個水池是一個長方形的水池，怎樣才能夠知道水池的周長呢？在問題的引導下，大家都決定采用先量再算方式來計算周長，于是我給出水池的長寬數(shù)據(jù)，長6米，寬4米，來讓學生進行計算。在課堂上，學生一共給出三種計算方法：（1）6+4+6+4=20（米），把長方形的四條邊一條一條的加起來;（2）6×2+4×2=20（米），長方形的對邊相等，也就是長×2+寬×2=長方形的周長;（3）（6+4）×2=20（米），先算長+寬的和，再乘2。我將這三種方法都板書在黑板上，并讓學生說一說自己喜歡哪種方法，然后用喜歡的方法來進行課堂訓練。

綜上所述，教學過程是一個多項互動的過程。在這個過程里，教師與學生、學生與學生之間無時無刻不在進行著互動和交流。教師作為教學的組織者，要不斷地探索和創(chuàng)新，站在學生的角度研究出更加高效的教學策略，提高互動的效率，打造高質(zhì)量的數(shù)學課堂。