徐春光

【摘要】現(xiàn)在的課堂對(duì)一些學(xué)生沒(méi)有吸引力，關(guān)鍵問(wèn)題是課堂的學(xué)習(xí)是沒(méi)有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)。課堂的深度改變才是學(xué)校真正的發(fā)展變革，沒(méi)有課堂的深度改變，學(xué)校的發(fā)展就不能稱之為真正的發(fā)展變革。

【關(guān)鍵詞】課堂? 價(jià)值? 改變? 喚醒

【中圖分類號(hào)】G420 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0013-02

課堂的價(jià)值究竟是什么？明白這個(gè)問(wèn)題，真思考，真行動(dòng)，我們的課堂才真正是孩子們生命起舞的場(chǎng)所，否則，課堂就會(huì)變成吞噬孩子們生命時(shí)光的機(jī)器。

一、“具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)”，才是一種理想的課堂狀態(tài)。

現(xiàn)在的課堂對(duì)一些學(xué)生沒(méi)有吸引力，關(guān)鍵問(wèn)題是課堂的學(xué)習(xí)是沒(méi)有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)。美國(guó)教育心理學(xué)家戴維·珀金斯在《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》一書(shū)中提到“對(duì)學(xué)習(xí)者的生活有意義的知識(shí)才可能具有長(zhǎng)久的生命力”。在課堂教學(xué)中，關(guān)注具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。反思我們的課堂，把那些具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)都窄化為知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量課堂效果，而不是關(guān)注課堂學(xué)到的知識(shí)或者是我們反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)的需要學(xué)生記憶的知識(shí)對(duì)于孩子的生活究竟具有多少真正的意義。離開(kāi)了“具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)”，課堂的環(huán)節(jié)再齊全，課堂的過(guò)程再精彩，對(duì)于孩子的生命與生活都毫無(wú)意義。課堂的“具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)”，就是使人成為人的一個(gè)基本過(guò)程。離開(kāi)了“生活價(jià)值”，“課堂就會(huì)裹挾著學(xué)習(xí)者一同走向滅亡”。

二、課堂的價(jià)值取向應(yīng)該是讓孩子們生命起舞。

課堂，本應(yīng)該是孩子們生命起舞的重要場(chǎng)所，也是教師和學(xué)生之間交流的重要舞臺(tái)。課堂上，本應(yīng)該是一個(gè)“以美引真、以美導(dǎo)善”的生命互動(dòng)過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)中，迫于分?jǐn)?shù)，為了“教”，往往一個(gè)“講”字，就忽視了孩子們“學(xué)”的興趣和方法，孩子們對(duì)未知的靈性慢慢的就被消融掉。究其原因，還是我們的課堂價(jià)值取向出現(xiàn)了問(wèn)題。是關(guān)注學(xué)生知識(shí)的暫時(shí)性習(xí)得，還是關(guān)注學(xué)生能力的養(yǎng)成;是關(guān)注授課內(nèi)容的完成，還是關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā);是關(guān)注考點(diǎn)和分?jǐn)?shù)，還是關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng);是關(guān)注授課過(guò)程的完整，還是滿足學(xué)生的興趣需求。

課堂活動(dòng)是一個(gè)靈動(dòng)、充滿智慧的過(guò)程，所以，不應(yīng)該用一個(gè)僵化的模式固化教師和學(xué)生的思維。尤其是學(xué)校大一統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展更是一種無(wú)心無(wú)情的傷害，不利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！敖獭钡姆绞椒椒ǖ墓潭?，就等于剝奪了教師創(chuàng)新和思考的一些權(quán)利，也剝奪了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的權(quán)利。課堂教學(xué)模式對(duì)于一些剛?cè)肼毜哪贻p教師有可能有一些幫助，但是，大一統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于年輕教師帶來(lái)的傷害也是存在的。很可能教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格在統(tǒng)一的課堂模式下被擠壓掉發(fā)展和進(jìn)步的空間，進(jìn)而淪為不帶有鮮明執(zhí)教風(fēng)格的普通教師。這既是教師的悲哀，也是學(xué)生的不幸。鼓勵(lì)教師建立有自己風(fēng)格，有自己獨(dú)立的行為符號(hào)系統(tǒng)的課堂模式才是學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和提倡的。

三、課堂的價(jià)值實(shí)現(xiàn)要從喚醒教師開(kāi)始。

《學(xué)記》有云：善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。課堂，應(yīng)重在問(wèn)題的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，要用問(wèn)題為學(xué)生設(shè)計(jì)和搭起學(xué)習(xí)的“腳手架”，要通過(guò)開(kāi)放性的有價(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)?！澳_手架”的搭建，需要教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上立足教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活價(jià)值等來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。搭建“腳手架”，不僅僅是為了解決當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是為了讓學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，走向自身發(fā)展的最大可能。

課堂的深度改變才是學(xué)校真正的發(fā)展變革，沒(méi)有課堂的深度改變，學(xué)校的發(fā)展就不能稱之為真正的發(fā)展變革。而課堂的深度改變應(yīng)該來(lái)自于教師專業(yè)情感、專業(yè)理念、專業(yè)能力的改變。課堂理應(yīng)是教師張揚(yáng)生命個(gè)性、證實(shí)自身職業(yè)價(jià)值的舞臺(tái)，在與學(xué)生生命互動(dòng)的過(guò)程中，教師的生命高度和寬度也應(yīng)該在課堂這一舞臺(tái)上得到提高和拓寬。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中看到的是，只有一小部分教師在課堂中找到了自身存在的價(jià)值和職業(yè)的快樂(lè)感。有相當(dāng)多的教師是“機(jī)械”的走進(jìn)課堂，把課堂當(dāng)作是為了維持生命存在的一天三餐中一頓不得不吃的飯局來(lái)對(duì)待，在他們身上看不到生命的激情和色彩，看不到情懷和理想。所以，課堂改變的首要任務(wù)是喚醒教師，而不是創(chuàng)造一些教學(xué)模式。沒(méi)有教師情感參與的課堂，就不是真正意義上的課堂。

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