黎梐燊

LI Bi-shen

（重慶大學）

（Chongqing University）

1 研究目的與意義

為了適應素質教育的發(fā)展，消解教學空間不平等權利，在生理和心理上使使用者感到舒適，使這種空間更好服務于教育顯得尤為重要，教學空間在服務與教學模式，力求將多元的使用場景與多維的空間角色相融合如圖1。這里，作者選擇一種評估方法研究來評價教學空間，使設計者能以此為參考設計出更符合要求的教學空間。

圖1 教學模式

2 研究方法

SD法是Semantie Differential法的簡稱。是美國心理學家奧斯顧德于1957年基于一種心理測定的方法而提出的。從淺層意義來說SD法是指“語意學的解析方法”——運用語意義學中“語素”作為評價尺度開展實驗,通過對各種語義要素進行量化的評判,定量的表達研究對象的概念和組成。然而,當下SD法在心理學等相關領域卻漸漸被人們忽略,相反在建筑領域、景觀設計、環(huán)境質量等諸多領域卻方興未艾。在建筑領域主要研究空間中的使用者對該目標空間的各種功能、環(huán)境、特征的認知，對這些感知知覺給出“建筑語義”上的維度評價，而后對所有尺度的描述參數(shù)進行定性評定分析。但是,以建筑空間為對象進行使用者心理評定的SD法,與前述的實驗心理學的SD法有若干差異,那就是由于對不同對象進行心理評定的因子軸的不同而造成的,但方法的本質依然相同。SD法已成為建筑環(huán)境空間相關量心理評定的基本方法。

對教學空間通過 SD 法進行調研分析，是從使用者主觀感受出發(fā)，對不同教學空間的設計要素進行分析，通過數(shù)據(jù)和圖表來衡量與評價使用者的主觀感受的差異，繼而深入探討產(chǎn)生差異性的根本原因。通過選擇用以描述認知教學空間的形容詞對作為 SD 法研究的評價因子，供被訪問調查者進行主觀感受上的評價。筆者選擇7 級評分制的 SD 法問卷，分值劃分為：-3、-2、-1、0、1、2、3。-3分最接近反義形容詞，3分最接近正義形容詞。

3 研究內容

為了方便評價一個教學空間的優(yōu)劣，需要建構出一個評價體系，并且篩選出能表征空間特點以及空間對使用者影響的因子在評價體系內定量分析空間的好壞。這里筆者通過分析教學空間的特色因素綜合SD法建立評價體系，并結合文獻與自身體驗篩選出了評價因子。

4 教學空間的評價體系

教學空間需要塑造多樣的人際空間，隨著經(jīng)濟發(fā)展，應當不止?jié)M足于單純的向學生關注知識而還應該激發(fā)學生的自主學習與交流，拓展多維的教學空間、增強多向性的碰撞、滿足多樣的各種活動。也即限定少，彈性大，多樣性的評價體系。其評價體系可以根據(jù)教學體系劃分：評價體系的建立需要綜合考慮教學空間的權利消解、空間布局、生理心理需求等方面。根據(jù)教學空間的特點及SD分析法的具體方法， 本論文采用的主要研究方法是SD法并結合問卷調查法讓群眾對教學空間的各個指標進行數(shù)據(jù)量化處理，然后計算通過各個因子所占的權重最后分析評價得出結果。

5 評價因子的選擇

評價因子需要滿足可計量、主導性、可操作性的原則，在選取評價因子時，應盡量選擇能夠代表教學空間區(qū)別于其他種類空間的要素。同時也應考慮到教學空間的純粹性，避免過于主觀的判斷加入脫離實際要求的其他因素。即將教學空間的各評價因子分列成若干個單獨有特點的語義詞匯。篩選的影響因子有生理指標：舒適度、布局方式、交通可達性、去中心性等因子；心理指標：展示性、互動性、私密性、交流性、等因子；生態(tài)技術指標：自然滲透性、建筑壽命、建筑能耗、結構經(jīng)濟性等因子。每個因子根據(jù)所層級相互對應確立平等權重。 通過分析和查閱文獻將教學空間的評價因子歸納為表1然后將其制作為調查表格發(fā)放給調查對象，以收集問卷分析。

表1 形容詞對

6 研究計劃

6.1 表格制作

通過將形容詞對的評價因子與尺度結合在一起，使用者按照各自的感受體驗認知目標空間,并將體驗結果記錄在表上,將各個被驗者的選擇點用一條折線連起來。這條折線就是研究對象的認知、感知的預期心理值的平均變化趨勢。經(jīng)過如此步驟，再將被驗者的信息諸如姓名、年齡、職業(yè)等信息加在表頭，調查表就制作完成了,就可以對所收集的問卷進一步開始的數(shù)據(jù)分析。

6.2 對象選擇

將評價因子列為表格后發(fā)放給使用者或參與評估者，這時需要考慮項目數(shù)也就是調查對象的基數(shù)，一般不能少于20個，否則難以避免數(shù)據(jù)的偶然性。但同時要考慮到此調查對于大眾的普適性，避免出現(xiàn)過多較專業(yè)的詞匯，造成受訪者的誤解。根據(jù)統(tǒng)計結果繪制的折線圖可以直觀的得出，在教學空間效果感 知上。

7 數(shù)據(jù)收集與成果分析

在特定場合時間將表格發(fā)放給受驗者，之后回收問卷將收集的因子數(shù)值、調查表的數(shù)據(jù),運用計算機,進行多因子變量分析。通過因子分析的結果,可以得出因子負荷量Fv=[∑|Fi|] /N，可以得到因子權重如表2，這是由調查表格產(chǎn)生的直觀數(shù)據(jù)，表達了各個空間要素在使用者感知尺度上的量化，得到目標空間特征要素、環(huán)境氛圍、心理量、客觀事件和物理參數(shù)。將每個維度因子數(shù)據(jù)按軸線整理，從整體走勢可以明確反映場所中的事件以及使用者認知理。

表2 因子權重

8 結語

綜上所述，一個教學空間要具備較高的品質必須具備以下三個必要條件（這里闡述調查方法而沒有進行實際問卷調查，以作者的數(shù)據(jù)和文獻調查給出結論，否則，以實際數(shù)據(jù)產(chǎn)生的結論為準）：

①功能必須多樣化，特別是應對素質教育和開放教育不同教學模式的需求，以便能夠吸引不同的索求的師生群體以及開發(fā)不同的功用。

②空間可達性要高，空間要有一定數(shù)量聯(lián)絡空間不僅便于教師的穿行，還要便于課間課下同學之間的交流探討，增加碰撞和交叉的可能性。同時，空間中應該有多個節(jié)點以滿足不同層次私密性和展示型的要求。

③空間的環(huán)境舒適度要高，空間的尺度要適宜，自然的滲透、家具設施等設計良好，滿足人體工學使學生上課不受客觀條件的桎梏、外觀整潔、擺放有序、布局合理。 據(jù)此，規(guī)劃設計一個高活力的多功能的教學空間。

SD法在教學空間策劃中運用于目標的確定,性質規(guī)模(廣義空間概念)的確定,內外部條件的調查—社會環(huán)境、自然環(huán)境、景觀、空間物理心理量的分析,空間的構想——動線、空間比例、形式等的設定等環(huán)節(jié),為最終建筑設計的反饋做出相應的輔助評價判斷。