陳子君，王 燁

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(下稱“基礎(chǔ)”)課是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)教育的重要課程。高職教育特點(diǎn)，決定了高職“基礎(chǔ)”課的考核評(píng)價(jià)體系和方式方法有自己的特性，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新研究，構(gòu)建符合其特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系和方式方法。

一、高職“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)體系和方式方法創(chuàng)新的原則

第一，堅(jiān)持從高職生實(shí)際出發(fā)。高職生來源于高中成績相對(duì)較差的那一部分和中職學(xué)校，主要有以下特點(diǎn)：理論基礎(chǔ)相對(duì)較差，厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍；理想信念模糊，思想深處有一種挫敗感和自卑感，缺少志向和遠(yuǎn)大目標(biāo)；紀(jì)律約束差，自我管理能力不強(qiáng)，嬌生慣養(yǎng)、懶散放任等。高職生的這些問題是“基礎(chǔ)”課教學(xué)迫切需要解決的問題，因此必須從高職生客觀實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)體系和方式方法，促進(jìn)其自我完善與發(fā)展。

第二，堅(jiān)持知、行統(tǒng)一。“基礎(chǔ)”課的任務(wù)是開展馬克思主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。它不僅是一門關(guān)于馬克思主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀教育的理論課，更是一門通過理論教學(xué)讓學(xué)生形成正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的實(shí)踐課。2018年版“基礎(chǔ)”課教材緒論中明確提出“良好的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，是在學(xué)習(xí)中升華、內(nèi)省中完善、自律中養(yǎng)成、實(shí)踐中錘煉的結(jié)果”。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.12%的同學(xué)覺得理論學(xué)習(xí)較困難、社會(huì)生活實(shí)踐能力弱，92.24%的同學(xué)認(rèn)為“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)既需加強(qiáng)理論修養(yǎng)，又要加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，考核評(píng)價(jià)既要有理論評(píng)價(jià)又要有實(shí)踐評(píng)價(jià)，堅(jiān)持知、行統(tǒng)一的原則。

第三，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)主體互動(dòng)。被評(píng)價(jià)者思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的提高是在批評(píng)和自我批評(píng)中實(shí)現(xiàn)的。被評(píng)價(jià)者對(duì)自己的行為往往是“當(dāng)局者迷”，而被評(píng)價(jià)者的任課老師、輔導(dǎo)員、同學(xué)和社會(huì)公眾卻是“旁觀者清”?！芭杂^者”參與評(píng)價(jià)不僅使評(píng)價(jià)更加客觀公正，又是被評(píng)價(jià)者“內(nèi)省”和自我批評(píng)發(fā)起的重要誘因。教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生自我認(rèn)知能力不強(qiáng)，不能更好地對(duì)其行為作出正確的價(jià)值判斷。在調(diào)查中，95.29%的同學(xué)認(rèn)為任課老師、輔導(dǎo)員、同學(xué)們、社會(huì)公眾和被評(píng)價(jià)者共同參與評(píng)價(jià)，既使評(píng)價(jià)更公正，又能幫助被評(píng)價(jià)者通過“自省”來提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。

第四，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是以考試成績來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的方式。構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系和方式方法重在通過評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的提高、能力的發(fā)展。

二、高職“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)體系

根據(jù)上述指導(dǎo)原則，高職“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容兩方面。

1.評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體包括“基礎(chǔ)”課任課教師、班級(jí)輔導(dǎo)員、同學(xué)、社會(huì)公眾和被評(píng)價(jià)者。其中,任課教師在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，是評(píng)價(jià)全過程的發(fā)起者、組織者、控制者。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在課外的實(shí)踐活動(dòng)中。班級(jí)輔導(dǎo)員是班級(jí)的日常管理者，是任課教師、被評(píng)價(jià)者之間的橋梁，對(duì)班級(jí)學(xué)生參與校園活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)的情況及行為養(yǎng)成、情感提升作出評(píng)價(jià)；其他同學(xué)與被評(píng)價(jià)者大部分時(shí)間學(xué)習(xí)、生活在一起，對(duì)被評(píng)價(jià)者的日常行為作出評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)是較公平、公正的，影響是巨大的，既是評(píng)價(jià)的重要組成部分，又是被評(píng)價(jià)者進(jìn)一步發(fā)展的經(jīng)常性誘因。社會(huì)公眾對(duì)被評(píng)價(jià)者參與社會(huì)日常生活進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過社會(huì)輿論、感謝信、錦旗等方式對(duì)被評(píng)價(jià)者作出評(píng)價(jià)，不是經(jīng)常的，其作用相對(duì)弱一些，但對(duì)榜樣樹立來說又是必要的。被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)既調(diào)動(dòng)其在評(píng)價(jià)中的主動(dòng)性，改變被動(dòng)評(píng)價(jià)的窘態(tài)，又使被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)缺失，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、完善自我。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括理論考核評(píng)價(jià)與實(shí)踐考核評(píng)價(jià)。理論考核評(píng)價(jià)內(nèi)容包括基本理論和應(yīng)用兩種形式。2018年版“基礎(chǔ)”課理論考核要點(diǎn)主要包括中國特色社會(huì)主義新時(shí)代及時(shí)代新人應(yīng)具備的品質(zhì)、人生觀及正確人生觀的確立和如何創(chuàng)造有價(jià)值的人生、理想信念及確立科學(xué)的理想信念和如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的問題、中國精神內(nèi)涵及作用與大學(xué)生如何弘揚(yáng)中國精神的問題、社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)知識(shí)與如何踐行的問題、道德觀的相關(guān)知識(shí)及良好品德的養(yǎng)成問題、中國特色社會(huì)主義法治理念相關(guān)知識(shí)及如何提高遵法學(xué)法守法用法的能力等。

實(shí)踐考核評(píng)價(jià)由課內(nèi)和課外兩個(gè)部分組成。課內(nèi)實(shí)踐評(píng)價(jià)是“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)的特色之一?！盎A(chǔ)”課課堂教學(xué)不僅要傳授相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)又要通過課內(nèi)行為評(píng)價(jià)來矯正學(xué)生在課堂上的行為缺失。高職生課堂出勤率不高、課堂紀(jì)律執(zhí)行力較差、課堂活動(dòng)參與度不強(qiáng)、課上行為隨便、偷玩手機(jī)等現(xiàn)象較嚴(yán)重。任課老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生課內(nèi)行為的經(jīng)常性表現(xiàn)構(gòu)建高職“基礎(chǔ)”課課堂行為標(biāo)準(zhǔn)表，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)價(jià)來矯正其課堂缺失行為，增強(qiáng)出勤意識(shí)、紀(jì)律觀念、集體主義觀念、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度等。這樣不但提高“基礎(chǔ)”課堂教學(xué)效率，還為其他學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高提供幫助。

課外實(shí)踐評(píng)價(jià)是“基礎(chǔ)”課實(shí)踐評(píng)價(jià)。包括學(xué)院內(nèi)實(shí)踐評(píng)價(jià)、實(shí)踐基地活動(dòng)評(píng)價(jià)和社會(huì)生活實(shí)踐評(píng)價(jià)三部分。學(xué)院內(nèi)實(shí)踐評(píng)價(jià)是“基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的延伸，以班級(jí)為單位或以教學(xué)院系為單位、由任課教師和輔導(dǎo)員共同組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。如我為學(xué)院添光彩活動(dòng)、專題演講比賽、衛(wèi)生評(píng)選活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文明就餐、節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)、法律宣傳活動(dòng)等，通過行為量化評(píng)價(jià)來提高學(xué)生活動(dòng)的參與度、理想信念意識(shí)、集體主義思想、愛國主義情懷、紀(jì)律觀念、法治素養(yǎng)等。實(shí)踐基地活動(dòng)評(píng)價(jià)是任課教師或班級(jí)輔導(dǎo)員組織同學(xué)到實(shí)踐基地(如當(dāng)?shù)夭┪镳^、愛國主義教育基地、社區(qū)、企業(yè)等)參觀考察，由教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)代表對(duì)被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。社會(huì)生活實(shí)踐評(píng)價(jià)是“基礎(chǔ)”課教學(xué)成果在社會(huì)生活中的實(shí)現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社會(huì)生活中去，把所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來，是實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。

三、高職“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)的方式方法

“基礎(chǔ)”課評(píng)價(jià)總成績采取百分制，理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)各占50%。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些院校的“基礎(chǔ)”考核中實(shí)踐考核成績所占比例過高，這樣就忽視了“基礎(chǔ)”課理論評(píng)價(jià)，相應(yīng)弱化了理論教學(xué)。

1.理論考核評(píng)價(jià)的方式方法

在理論考核評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的原則。在形成性評(píng)價(jià)中，教師針對(duì)每一學(xué)習(xí)專題，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、水平和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的形成性理論考試，并充分利用現(xiàn)代信息交互平臺(tái)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，這樣檢測(cè)既方便易行又清楚地了解學(xué)生對(duì)本專題理論的掌握程度，各個(gè)專題總成績之和除以專題數(shù)得出專題平均理論成績，占理論評(píng)價(jià)總成績的60%。期末終結(jié)性考試既可以采用紙質(zhì)試卷也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如中國大學(xué)慕課)進(jìn)行，試卷結(jié)構(gòu)由理論知識(shí)與理論應(yīng)用兩部分，期末終結(jié)性考試采取百分制，占理論評(píng)價(jià)總成績的40%。通過形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式方法，避免了以往只進(jìn)行期末終結(jié)性考試，學(xué)生為了考試合格只在考前搞臨時(shí)突擊,不注重平時(shí)知識(shí)積累的弊端。

2.實(shí)踐考核評(píng)價(jià)的方式方法

課內(nèi)實(shí)踐評(píng)價(jià)占總實(shí)踐評(píng)價(jià)的40%(課內(nèi)實(shí)踐評(píng)價(jià)成績=周平均成績×40%)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)(如微信、問卷星等)，任課老師以百分制為標(biāo)準(zhǔn)建立學(xué)生課堂行為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范表，采取課上由任課老師主導(dǎo)、課后由同學(xué)與被評(píng)價(jià)者共同參與、分組進(jìn)行的方式，每周評(píng)價(jià)一次，期終得出課內(nèi)實(shí)踐評(píng)價(jià)平均成績。

課外實(shí)踐占總實(shí)踐評(píng)價(jià)的60%(課外實(shí)踐總成績=院內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)×60%+實(shí)踐基地活動(dòng)評(píng)價(jià)×30%+社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)×10%)。院內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生參加老師、輔導(dǎo)員、系、學(xué)院組織相關(guān)活動(dòng)參與度與行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)?；顒?dòng)參與度的評(píng)價(jià)以任課老師、輔導(dǎo)員等組織者的記錄為依據(jù)，根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)不同，賦予不同的權(quán)值，學(xué)生參加不同的活動(dòng)獲得不同的分值，得分最高者為50分，其他學(xué)生得分與班內(nèi)最高分的比值乘以50作為該學(xué)生活動(dòng)參與度得分。對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，依照記錄，根據(jù)貢獻(xiàn)大小，由被評(píng)價(jià)者所在小組成員、被評(píng)價(jià)者共同評(píng)價(jià)，成績獲得方式與活動(dòng)參與度評(píng)價(jià)方式相同。參與度得分與活動(dòng)表現(xiàn)得分之和為院內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)得分，占課外實(shí)踐總評(píng)價(jià)的60%。實(shí)踐基地活動(dòng)評(píng)價(jià)分為兩部分。一部分是老師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐基地的活動(dòng)報(bào)告或總結(jié)給予百分制評(píng)價(jià)；另一部分是老師根據(jù)實(shí)踐基地活動(dòng)要求制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)范體系，通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)由活動(dòng)小組和被評(píng)價(jià)者共同評(píng)價(jià)，以百分制的形式表現(xiàn)出來，二者平均乘以權(quán)重是實(shí)踐基地活動(dòng)評(píng)價(jià)成績。社會(huì)生活實(shí)踐評(píng)價(jià)是社會(huì)公眾以感謝信、表揚(yáng)稿和錦旗等形式對(duì)被評(píng)價(jià)者在社會(huì)生活的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，凡是獲得社會(huì)公眾好評(píng)的行為賦予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)方法與院內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)相同，占課外實(shí)踐總評(píng)價(jià)的10%。

四、高職“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)體系和方式方法創(chuàng)新的意義

首先，推動(dòng)“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)變革。課堂教學(xué)是教師在一定目標(biāo)、任務(wù)的指導(dǎo)下選擇合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生施加影響實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、任務(wù)的過程。評(píng)價(jià)體系的確立、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式方法的采用是一體化的過程，考核評(píng)價(jià)體系和方式方法的創(chuàng)新必然導(dǎo)致高職“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)方法與組織模式的變革，同時(shí)通過創(chuàng)新形成的考核評(píng)價(jià)體系和方式方法使“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)從課內(nèi)拓展到了課外，其影響范圍不斷擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)了“基礎(chǔ)”課教學(xué)“大課堂”。

其次，發(fā)揮“評(píng)”是“學(xué)”的指揮棒作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過考核評(píng)價(jià)體系和方式方法的創(chuàng)新，形成科學(xué)合理的“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)體系和方式方法。一方面讓學(xué)生清楚明白“基礎(chǔ)”課到底學(xué)什么、怎么學(xué)，有方向才會(huì)有動(dòng)力，有方法才可能會(huì)成功；另一方面學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中由被動(dòng)變主動(dòng)，其主體地位在教學(xué)中得到尊重，激發(fā)了學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的熱情和動(dòng)力。

再次，有利于對(duì)學(xué)生作出較客觀公正的評(píng)價(jià)，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。一方面通過“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，建立符合學(xué)生特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)客觀公正的評(píng)價(jià)提供了可能；另一方面通過對(duì)評(píng)價(jià)方式方法的創(chuàng)新使考核評(píng)價(jià)的結(jié)果更加公正變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身不足、逐步實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，為其進(jìn)一步完善自我提供科學(xué)平臺(tái)。