鐘順秋 李明星 周俊萍

（阿壩師范學院，四川阿壩 623002）

一直以來，全國大學生暑期社會實踐通常是以學校、各二級學院為主辦單位，以專業(yè)老師、輔導員為社會實踐指導教師，師生們依靠校外實踐場所為平臺、組織開展各種形式的志愿服務內容的社會活動。通過開展各種形式的大學生暑期社會實踐活動可以有效的引導大學生與社會進行有機的溝通和融合，以此來提高大學生綜合素質和實踐能力[1]，因此大學生社會實踐已經成為新時期高等學校思想政治教育的非常重要組成部分，同時也是新時期大學生成長成才的重要途徑和渠道。近幾年，作為川西民族地區(qū)高校阿壩師范學院，結合數學與計算機學院理工科專業(yè)大學生的專業(yè)特點和實際情況，積極探索建立社會實踐活動的長效機制，嘗試構建適合當前民族地區(qū)高校理工科專業(yè)大學生社會實踐活動的培養(yǎng)體系，力爭把民族地區(qū)高校理工科專業(yè)大學生社會實踐活動的成效落到實處。

1 民族地區(qū)高校理工科專業(yè)開展大學生暑期社會實踐活動的意義

1.1 促進大學生全面發(fā)展，充分調動大學生積極性，提高大學生的綜合素質能力水平

民族地區(qū)高校理工科專業(yè)開展大學生暑期社會實踐有利于提高學生綜合素質，使大學生第一課堂與第二課堂相結合[2]，指導老師正確的引導大學生根據所學的專業(yè)和技能知識走出校門、深入基層、聯(lián)系實際，開展教學實訓實踐、歷史愛國教育、專業(yè)實習、社會調查、志愿服務、公益勞動、科技發(fā)明等暑期實踐活動[3]，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。努力將自己鍛煉成為新時期中國特色社會主義事業(yè)的優(yōu)秀建設者和可靠接班人。

1.2 暑期社會實踐是民族地區(qū)高校理工科專業(yè)大學生深入認識國情的有效途徑

民族地區(qū)高校理工科專業(yè)大學生參加暑期社會實踐，能夠讓大學生充分了解社會，認識國情，增長見識，增強社會責任感，具有不可替代的作用[4]。由于民族地區(qū)高校理工科專業(yè)大學生受到傳統(tǒng)學習方法的影響，他們長期學習和生活在較為單一的教學環(huán)境中，往往只讀“圣賢書”，不聞窗外事[5]，甚至部分大學生缺乏對國情和當地民情的了解和認識，這對新時期國家的培養(yǎng)和發(fā)展理工科專業(yè)大學生的成長成才非常不利。理工科專業(yè)大學生帶著充足的知識儲備走入社會參與社會實踐活動中，讓參與社會實踐的大學生經歷社會挫折，提升大學生的“逆商”，增強大學生對社會的認識，縮短校園環(huán)境與現(xiàn)實社會的距離。

1.3 通過社會實踐活動能夠鞏固和強化理工科專業(yè)學生科學知識

民族地區(qū)高校培養(yǎng)人才，目標不僅教授和指導學生熟練地掌握科學文化知識，而且還承擔提高學生的綜合實踐能力的任務。教師依靠課本上的內容給學生傳授知識，學生學到的知識往往是理論化的知識，獲得的這些知識缺乏實際檢驗和知識應用的環(huán)節(jié)，學生掌握知識的情況效果不明顯。大學生通過社會實踐可以開展多種多樣形式的實踐活動，將課題學習和社會實踐相結合，產生積極效果，鼓勵引導每一個理工科專業(yè)學生積極主動的參與進來，將自己專業(yè)所學付諸于實踐，切實鞏固所學的科學文化知識。

1.4 社會實踐活動能促成和提升民族地區(qū)高校理工科學生專業(yè)實踐能力

民族地區(qū)高校理工科大學生實踐能力素養(yǎng)的養(yǎng)成直接關系著民族地區(qū)高校培養(yǎng)出來的大學生能否成為一名合格獨立的“社會人”被社會接納，有利于理工科專業(yè)學生學科知識和專業(yè)技能的提升。理工科專業(yè)學習特點不僅需要順利完成專業(yè)性的科學文化知識，還需要培養(yǎng)理工科專業(yè)大學生對自然科學的探究和解決的能力，強化實踐能力與實踐活動緊密聯(lián)系性。理工科專業(yè)大學生在社會實踐活動中進行學術研究和社會服務活動時通常以“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”的方式，通過不斷思考和嘗試，創(chuàng)造性地研究，培養(yǎng)和強化的科研、研發(fā)能力。

1.5 推動民族地區(qū)理工科專業(yè)大學生社會主義核心價值觀影響力，弘揚新時代青年志愿精神，體現(xiàn)民族地區(qū)高校職能

民族地區(qū)的大學生作為當地科學文化水平相對較高的一個社會群體，他們擁有一定的專業(yè)科學技術、知識儲備和良好的素質。理工科專業(yè)大學生開展社會實踐活動中憑借個人優(yōu)勢特點，發(fā)揮理工科專業(yè)特長，從當地實際情況出發(fā)，圍繞社會熱點問題和人民群眾關心的問題[5]，配合當地政府部門向群眾積極宣傳國家相關政策法規(guī)、傳播科學文化知識，切實為地方辦實事，做好事，解難事，通過開展暑期“三下鄉(xiāng)”等活動服務于地方，利用青年志愿者服務活動積極促進文明鄉(xiāng)村建設，理工科專業(yè)大學生不僅發(fā)揮專業(yè)學科特長為當地經濟貢獻力量，同時幫助當地群眾提高科學技術水平和工作業(yè)務素質能力，促進新時期社會主義新農村建設。

2 民族地區(qū)高校理工科專業(yè)大學生社會實踐活動現(xiàn)狀、存在問題

全國大學生暑期社會實踐活動經過20余年的發(fā)展，阿壩師范學院經歷了20年，逐漸受到社會各界和四川省其他高校的廣泛重視，并取得了一定成績、積累了豐富經驗，但是在宣傳引導、資源整合、管理機制等多方面仍存在一些問題。

2.1 社會實踐平臺單一、活動形式傳統(tǒng)，缺乏專業(yè)教師指導

隨著阿壩師范學院多年來大學生社會實踐活動的開展，學校的社會實踐活動取得了一定的成績，但是受到區(qū)域環(huán)境、經濟條件等因素的限制，使得當地可開展暑期社會實踐平臺非常單一，導致具有創(chuàng)新價值意義的社會實踐項目較少，學生自發(fā)的社會實踐，幾乎是傳統(tǒng)的社會實踐模式，甚至缺少老師專業(yè)上的指導，使得社會實踐效果鮮有顯著的創(chuàng)新和突破。實踐活動指導教師多由思想政治輔導員擔任，專業(yè)教師參與學生社會實踐積極性不高，參與度不強，因而專業(yè)教師未能較好地發(fā)揮社會實踐的重要作用。

2.2 實踐活動前期宣傳力度不夠，理工科專業(yè)師生思想認識不足

目前民族地區(qū)高校理工科專業(yè)師生對大學生社會實踐活動的重要性認識和重視度不足，沒有建立相應的激勵機制，導致實踐活動的整體規(guī)劃和過程設計不嚴謹，同時專業(yè)教學教師的參與熱情不高，甚者不愿意參與暑期實踐指導學生。其次由于大部分理工科專業(yè)學生深受應試教育影響，一部分理工科專業(yè)學生僅僅只重視理論知識的學習，往往忽視實踐活動對學生綜合素質提高的影響，而另一部分學生抱著游玩的態(tài)度參與社會實踐活動。

2.3 民族地區(qū)理工科專業(yè)大學生社會實踐考核評價機制存在缺陷，活動時效性短暫，有待完善

當前，民族地區(qū)理工科大學社會實踐目前仍然與其他高校一樣存在“雷聲大，雨點小”的現(xiàn)象，理工科專業(yè)大學生暑期社會實踐大部分是短時間的、表面性的局限于大學生鄉(xiāng)村支教、社會調查、鄉(xiāng)村文藝演出、政策宣傳以及參觀訪問等形式，缺乏更深更廣的發(fā)展創(chuàng)新，極少將發(fā)展當地農村或社區(qū)各項事業(yè)與大學生專業(yè)學習和科研方向相結合，導致產學研轉化和科技成果利用率不高，同時活動開展時間過短，使得有意義的社會實踐無法長期推廣給理工科學生實訓實踐。缺少實踐活動標準考評和監(jiān)督機制，對大學生社會實踐的成果的考察經驗和總結不夠重視，造成理工科專業(yè)大學生社會實踐活動不盡完善，淡化了社會實踐的意義。

2.4 民族地區(qū)大學生社會實踐安全保障機制有待完善

隨著國家信息化技術的不斷發(fā)展，大學生的安全隱患由傳統(tǒng)財產、人身安全向個人信息、財產、人身等安全問題轉換，民族地區(qū)高校學生性格單純，在參加社會實踐過程很容易讓“不法分子”有機可乘侵害學生利益。在分組開展活動過程中，擔心每一個小組通訊聯(lián)系不上或遭受地質災害等危險，為了減少發(fā)生意外事故危險的可能性，指導老師一方面要加強大學生安全知識的教育，在實踐活動開始前，開展中加大教育力度，做到每一名同學都有安全意識，另一方面引導學生主動購買意外保險，學生在實踐過程中發(fā)生意外事件時，保險公司能夠給以相應的賠付，從而減少學生家庭壓力。

3 建立民族地區(qū)高校理工科專業(yè)大學生暑期社會實踐活動長效機制

3.1 提高民族地區(qū)理工科專業(yè)大學生對社會實踐的認識

民族地區(qū)理工科專業(yè)大學生社會實踐是民族地區(qū)高校實施大學生素質教育、創(chuàng)新教育和綜合素質能力拓展的重要組成部分，關乎到民族地區(qū)高校培養(yǎng)怎么樣的理工科大學生，民族地區(qū)高校怎樣培養(yǎng)理工科大學生，民族地區(qū)高校如何培養(yǎng)理工科大學生的重大問題，關系到民族地區(qū)高校理工科大學生綜合素質能力的提高。學校和二級學院在理工科學生入學教育、日常教育中加大對暑期社會實踐活動的宣傳、動員、培訓等教育工作，讓理工科大學生理解社會實踐活動是自身成長過程中的重要組成部分，理工科大學生通過將科學理論與社會實踐相結合，不斷地實踐中進行檢驗，提高分析問題、解決問題的能力。建立科學系統(tǒng)的理工科專業(yè)大學生社會實踐管理體系，制定相應的保障機制和措施，讓學生積極參與到社會實踐活動。

3.2 構建民族地區(qū)理工科專業(yè)大學生社會實踐模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制

堅持“以人為本”的科學發(fā)展理論體系，廣泛調動理工科大學生參加社會實踐活動的積極性，開展豐富多彩的大學生社會實踐活動，堅持“實踐創(chuàng)新育人”的目標，積極“引導學生、分類項目實踐、協(xié)助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育思想，充分利用理工科專業(yè)特色建立大學生社會實踐的創(chuàng)新體制，能夠規(guī)范和完善民族地區(qū)理工科專業(yè)大學生社會實踐活動，促使大學生社會實踐能夠良性開展和發(fā)展。

3.3 積極拓展和建立民族地區(qū)理工科專業(yè)大學生社會實踐基地資源

實踐基地是開展社會實踐活動的重要載體，是大學生開展社會活動、服務社會的橋梁和渠道，是大學生參加社會實踐的根本落腳點。2017年6月阿壩師范學院數學與計算機科學學院結對共建水磨鎮(zhèn)陳家山村，以實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興為目標，通過各種形式的活動，提升當地村民的“智”，同時利用專業(yè)特點，積極推動建設陳家山村的信息化建設。

2018年數學與計算機科學學院開展“阿壩師范學院結對陳家山村”社會實踐活動，指導教師與學生們通過走訪、調研推進鄉(xiāng)村信息化建設，助力鄉(xiāng)村振興項目，同時了解村民經歷10年地震影響后的幸福感和健康度調研，被中國共青團中央授予“2018年全國暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動”授予優(yōu)秀團隊稱號。

3.4 加強對暑期社會實踐指導教師隊伍建設，打造專業(yè)民族地區(qū)高校理工科專業(yè)社會實踐指導教師

民族地區(qū)大學生相對其他地區(qū)大學生來說缺乏社會經驗，知識結構有待提高，指導教師在選擇社會實踐方案、實踐活動優(yōu)化、學生隊伍結構配備、活動地點方式選擇、活動經費的支出管理、安全保障等關鍵環(huán)節(jié)給以指導[2]。專業(yè)指導教師對于民族地區(qū)大學生社會實踐活動具有十分重要的作用，他們可以利用民族地區(qū)的實踐平臺，給參與暑期實踐活動的理工科學生更多展示自己科學技術的機會，是保證社會實踐活動質量成效的重要因素。

3.5 豐富民族地區(qū)高校理工科大學生社會實踐活動內容

把握新時期大學生社會實踐的時代特征，與時俱進，強化資源意識，挖掘民族區(qū)域優(yōu)質資源，不斷拓寬實踐內容的設置領域[6]。通過這些工作來完善社會實踐內容設置，有效增加理工科專業(yè)大學生社會實踐活動的機會數量，有效提高學生參與度。

二級學院根據大學生社會實踐組織部門在學校人才培養(yǎng)工作的分工和各自教育特點來確定，搭建實習、暑期社會實踐、工作實踐、創(chuàng)業(yè)實踐4個平臺，發(fā)揮學校各部門的積極作用，提升社會實踐認可度。