吳施琦

（佛山市順德區(qū)博物館，廣東佛山 528000）

隨著當(dāng)下博物館對(duì)教育功能的重視，博物館工作開(kāi)始從過(guò)去的以展品為中心轉(zhuǎn)為以觀眾為中心，國(guó)內(nèi)各館都開(kāi)展了眾多公共教育的新嘗試。與此同時(shí)，博物館的教育工作者們開(kāi)始將一些更為開(kāi)放的教育理論、教育方法引入到博物館的教育工作當(dāng)中。

1 以觀眾為中心的博物館公共教育

隨著博物館教育功能日益受到業(yè)界的重視，以觀眾為中心的博物館公共教育要求教育人員必須從觀眾的需求出發(fā)，以更好地開(kāi)展教育工作。

著名的馬斯洛需求層次理論為博物館工作者提供了有力的理論指導(dǎo)。馬斯洛提出，人最基本的需求是生理需求（對(duì)食物、水和溫暖的需求），其次是安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重（他人對(duì)自己的尊重以及自己對(duì)他人的尊重），最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)（通過(guò)發(fā)揮潛能和創(chuàng)造力以獲得滿足感）。通過(guò)了解觀眾的需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能更好地指導(dǎo)教育工作的開(kāi)展。博物館教育工作者應(yīng)更多地以觀眾為中心，考慮該場(chǎng)館能夠滿足觀眾的什么需求，如何才能給觀眾帶來(lái)舒適感，使其獲得歸屬感，從而讓他們?cè)趨⒂^體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并以此促進(jìn)博物館與觀眾之間建立長(zhǎng)期的聯(lián)系。

2 兒童群體是博物館公共教育的主要對(duì)象之一

博物館的公眾教育是面向全體觀眾的，針對(duì)不同年齡、不同學(xué)習(xí)方式或者不同興趣愛(ài)好的觀眾，其教育空間的設(shè)計(jì)及教育活動(dòng)的策劃必須區(qū)分規(guī)劃，才能達(dá)到“因人施教”、“空間盡其用”的目的。而在眾多的觀眾群體當(dāng)中，兒童群體是最值得關(guān)注的部分。兒童代表著未來(lái)，是每個(gè)家庭乃至整個(gè)國(guó)家的希望。博物館是兒童學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，博物館也逐步意識(shí)到在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，自身蘊(yùn)藏著巨大的潛力。為此，博物館應(yīng)積極為兒童觀眾提供培養(yǎng)觀察、探索和反思能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，潛移默化地幫助他們建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3 探究式學(xué)習(xí)的主要方式及內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)是一種以開(kāi)放式的提問(wèn)為起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)兒童去觀察和探索從而獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。這種方法廣泛運(yùn)用于各種學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)中，促進(jìn)兒童對(duì)事物、概念和體驗(yàn)的理解。不同教育機(jī)構(gòu)的工作者乃至家長(zhǎng)本身，作為探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者，應(yīng)該掌握如何巧妙地提出開(kāi)放式問(wèn)題的方法，即通過(guò)層層深入地提問(wèn)，幫助孩子一步步地拆分想法及問(wèn)題，從而打開(kāi)思路，獲得新的理解。通過(guò)這一方式引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、研究，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，再通過(guò)反思及反復(fù)實(shí)踐，最后總結(jié)出知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，作為教育人員都應(yīng)提供有效的支持和幫助。

在博物館公共教育的工作實(shí)踐中，這種探究性學(xué)習(xí)的方式同樣具有重要的價(jià)值，尤其是博物館在面向兒童群體開(kāi)展的一系列教育工作中，探究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用顯得尤為必要。

4 “探究式學(xué)習(xí)”在博物館兒童教育工作中的運(yùn)用

隨著各種教育理念及活動(dòng)方式的輸入，如今博物館的教育活動(dòng)形式豐富，除了常規(guī)的講解，眾多博物館都開(kāi)發(fā)有特色講解、體驗(yàn)項(xiàng)目、進(jìn)校園課程、網(wǎng)絡(luò)資源等等。過(guò)去的教育方式多以基于展品、圍繞展品、突出展品為內(nèi)容展開(kāi)策劃，而如今，則更多地考慮如何讓觀眾通過(guò)自我探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，圍繞展品展開(kāi)觀察、提問(wèn)、思考、討論、歸納、總結(jié)等方式去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

基于這一需求的凸顯，下文將從講解、專題教育活動(dòng)、館校合作、網(wǎng)絡(luò)資源、兒童探索區(qū)這幾方面，分別探討“探究式學(xué)習(xí)”方式在兒童教育的各項(xiàng)工作中的實(shí)踐運(yùn)用。

4.1 在日常講解的基礎(chǔ)上，面向兒童觀眾開(kāi)發(fā)“探究式學(xué)習(xí)”特色講解

常規(guī)講解更偏向于一種單向的傳播，不一定能根據(jù)不同觀眾的具體實(shí)際提供相應(yīng)的個(gè)性化服務(wù)，具有一定的局限性。由此，博物館教育工作者開(kāi)始嘗試多樣化的講解服務(wù)，提供適應(yīng)不同年齡層的講解內(nèi)容，從語(yǔ)言表達(dá)及內(nèi)容篩選上進(jìn)行區(qū)分，但這一形式仍然未能改變灌輸式的傳授方式。

“探究式學(xué)習(xí)”特色講解，是基于觀眾尤其是兒童群體自主探索學(xué)習(xí)的需求，以分組、分專題的形式展開(kāi)，針對(duì)不同年齡層次的兒童群體，分別以0-3歲、4-7歲、8-12歲及12-18歲為年齡段的區(qū)分，開(kāi)展與其認(rèn)知能力和水平相適應(yīng)的、不同主題的探究式學(xué)習(xí)。

在這一過(guò)程中，講解員不是知識(shí)的直接輸出者，而是問(wèn)題的制造者，講解員要將講解詞的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一道道的開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)兒童一起將展陳內(nèi)容進(jìn)行逐層剖析，讓兒童在自主思考問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。

4.2 “探究式學(xué)習(xí)”在專題教育活動(dòng)中的運(yùn)用

專題教育活動(dòng)豐富多樣，是展覽的有效延伸。專題教育活動(dòng)的形式除了上述的講解以外，還包括各種各樣的手工作坊、閱讀會(huì)、尋寶探秘等等。無(wú)論是開(kāi)展哪一類活動(dòng)，都可運(yùn)用“探究式學(xué)習(xí)”的方式，提高兒童主動(dòng)探索的體驗(yàn)。例如，在展覽延伸的手工作坊中，教育人員可以通過(guò)類似上述的“探索式學(xué)習(xí)”特色講解的方式先引導(dǎo)兒童觀眾了解展覽的內(nèi)容，再結(jié)合手工體驗(yàn)完成整個(gè)操作。由于手工作坊本來(lái)就以兒童的親手制作體驗(yàn)為主要形式，因此，兒童“探究式學(xué)習(xí)”的過(guò)程更能自然地貫穿活動(dòng)的全過(guò)程。

4.3 利用館校合作，將博物館“探究式學(xué)習(xí)”帶進(jìn)校園

博物館組織教育活動(dòng)不僅限于博物館的場(chǎng)館內(nèi)，還能拓展到社區(qū)，以及專門面對(duì)兒童群體的學(xué)校機(jī)構(gòu)。博物館作為一個(gè)非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是學(xué)校課堂的有效補(bǔ)充。開(kāi)展館校合作，使學(xué)校課堂的正式學(xué)習(xí)與博物館的非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓在校學(xué)生更多機(jī)會(huì)接觸到博物館的知識(shí)和理念。學(xué)校和博物館是雙向共贏的關(guān)系，博物館可為學(xué)校師生群體制定專門的到館參觀路線，以“探究式學(xué)習(xí)”的特色講解帶領(lǐng)學(xué)生在博物館場(chǎng)館內(nèi)進(jìn)行專題研學(xué)；或是博物館與學(xué)校一起共同開(kāi)發(fā)以博物館展覽及區(qū)域文化研究為基礎(chǔ)的“探究式學(xué)習(xí)”課題進(jìn)校園等等，共同為學(xué)生營(yíng)造更多自主探索的學(xué)習(xí)模式。

4.4 利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，普及探究式的學(xué)習(xí)方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展，移動(dòng)通訊、云儲(chǔ)存等技術(shù)越發(fā)成熟，大量的教育資源可以通過(guò)互聯(lián)進(jìn)行共享，讓公眾能夠打破空間和時(shí)間的局限性，更高效、便捷地獲得知識(shí)。尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，公眾可以通過(guò)移動(dòng)終端的微博、微信等自媒體平臺(tái)充分地利用起碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+博物館”為博物館公共教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供了更多的可能性，博物館可以利用官方網(wǎng)站、微博、微信等平臺(tái)，發(fā)布相關(guān)的圖文資料、音頻視頻。同樣的，“探究式學(xué)習(xí)”方法的普及亦可借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，有效地向兒童觀眾及親子家庭進(jìn)行推廣。博物館教育工作者可嘗試將一些針對(duì)博物館的展覽專題開(kāi)展“探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)紙或課程內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中共享，讓學(xué)校老師、家長(zhǎng)、校外教育工作者等相關(guān)人群通過(guò)資料的下載以及使用，以博物館教育“志愿者”的身份帶領(lǐng)兒童來(lái)到博物館，親自引導(dǎo)他們?cè)诓┪镳^展開(kāi)體驗(yàn)、討論、思考、總結(jié)等一系列的探索學(xué)習(xí)。

4.5 開(kāi)發(fā)具有不同感官體驗(yàn)的兒童探索區(qū)域

隨著博物館工作者對(duì)于服務(wù)兒童或親子家庭意識(shí)的增強(qiáng)，以及對(duì)于展覽及公眾教育方法的改變，兒童參觀博物館的體驗(yàn)從過(guò)去的被動(dòng)參觀，逐漸演變?yōu)橹鲃?dòng)參與和學(xué)習(xí)。于此同時(shí)，“感官體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的核心”的觀點(diǎn)推動(dòng)了博物館的教育實(shí)踐向著為兒童專門創(chuàng)建探索空間的新嘗試。除了專業(yè)兒童博物館的建立，一些綜合性博物館亦開(kāi)始注重專為兒童群體開(kāi)設(shè)互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)、兒童專題展或?qū)ｉT的兒童探索中心。

博物館探索空間的建立必須從兒童的興趣與需求出發(fā)，從空間的劃分、展陳的布局及體驗(yàn)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的、單一的展品陳列方式，加入多種形式的感官體驗(yàn)——包括除了視覺(jué)以外的聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)方面的體驗(yàn)形式的開(kāi)發(fā)，為兒童提供一種更符合他們學(xué)習(xí)方式的探索空間，更為家長(zhǎng)提供一個(gè)可以幫助兒童開(kāi)展“探究式學(xué)習(xí)”的實(shí)踐平臺(tái)。

兒童探索世界是通過(guò)各種感官體驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，在與環(huán)境互動(dòng)的探索過(guò)程中，逐步建構(gòu)對(duì)事物的概念。與此同時(shí)，兒童通過(guò)各種關(guān)聯(lián)想象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的解讀及延伸，從而促進(jìn)他們的創(chuàng)造。這一探索、體驗(yàn)、建立概念、想象、創(chuàng)造的整個(gè)過(guò)程，便是兒童探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。其中，為觀眾提供可觸摸的展品是最好的方式之一，鼓勵(lì)兒童通過(guò)自由的觸摸，甚至以聞味道、聽(tīng)聲音、作比較等方式進(jìn)行觀察、提問(wèn)，以此進(jìn)一步激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的興趣。

5 結(jié)論

在對(duì)“探索式學(xué)習(xí)”深入了解的基礎(chǔ)上，將其廣泛滲透到博物館的兒童教育工作之中，是提升博物館兒童教育工作的有效方式，因其能從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，從根本上幫助兒童掌握在博物館參觀、學(xué)習(xí)的技巧，更好地獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，作為博物館的教育工作者，也應(yīng)通過(guò)長(zhǎng)期的思考、實(shí)踐、總結(jié)，不斷地深化“探索式學(xué)習(xí)”的教育實(shí)踐，提供更優(yōu)質(zhì)的博物館教育。