陽 俊

（湖南科技大學(xué)，湖南湘潭 411100）

朗讀是體會中華民族語言博大精深的重要途徑，朗讀可以使得語言更加賦有音樂性和節(jié)奏感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中對課文語言朗朗上口，增加對課文內(nèi)容的興趣和加深對漢字的理解。朗讀的這些意義更加強調(diào)了語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意自己的朗讀示范行為?！罢Z文教師的朗讀教學(xué)行為可以培養(yǎng)學(xué)生對母語的親近感，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣、口語表達能力和語感，有助于學(xué)生對字詞的理解?！痹谛抡n標(biāo)理念的貫徹下，語文教師的朗讀教學(xué)行為已經(jīng)成為了教學(xué)過程中的重要組成部分。

1 我國教育現(xiàn)狀下語文教師的朗讀教學(xué)行為

在本人的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實對教師的朗讀教學(xué)行為有著濃厚的興趣和深厚的敏感度。學(xué)生更多的是關(guān)注語文教師是否能通過朗讀的情感體驗來帶動他們進入課文。

但根據(jù)我國目前的教育現(xiàn)狀來看，一方面：農(nóng)村語文教師在教學(xué)的過程中并不重視這一教學(xué)行為的開展。首先大多數(shù)教師在備課時，根本不會對即將教學(xué)的課文提前進行朗讀和背誦，教師自己都沒有對這篇課文形成基本的認識，更沒有自己對這篇課文的意見跟看法，只是照本學(xué)科的對這篇課文套入固定化的教學(xué)模式。其次，很多農(nóng)村教師不會給學(xué)生范讀課文，也不會請學(xué)生范讀課文，而是為了拖延教學(xué)時間讓學(xué)生一昧的進行枯燥的齊讀。最后，很多農(nóng)村教師的基本專業(yè)素養(yǎng)根本達不到我國對教師要求的基本教學(xué)水平，在教學(xué)的過程中教師竟然會出現(xiàn)錯讀、漏讀的現(xiàn)象，更別說教師的朗讀水平是怎樣的一個層次。教師在教學(xué)的過程中沒有給學(xué)生朗讀示范的體驗，更沒有發(fā)揮好語文教師在教學(xué)過程中的朗讀示范意義。

另一方面：在我國經(jīng)濟水平相對高一點的城市，很多語文教師對朗讀教學(xué)行為也沒有引起重視，相對大多數(shù)農(nóng)村教師而言，這些地區(qū)的語文教師可能會出于教學(xué)的壓力勉強給學(xué)生范讀一下課文，但是在范讀的過程中并沒有給學(xué)生進行專業(yè)的朗讀指導(dǎo)，甚至在他們范讀的過程中自己也不會注意句子的停頓、語速的快慢、語調(diào)的抑揚頓挫和感情的跌宕起伏。大多數(shù)教師雖然會采用學(xué)生范讀的教學(xué)方法，但是也沒有在學(xué)生范讀完以后給予學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)朗讀指導(dǎo)，以致于學(xué)生在下次朗讀中還會犯跟以前一樣的朗讀毛病。

我國教育現(xiàn)狀下語文教師這些的朗讀教學(xué)行為，也直接或間接地導(dǎo)致了學(xué)生不敢在課堂上朗讀、對做選擇題和閱讀理解時毫無語感、不善于在別人面前表達自己、缺乏對語言的積累等問題。

我認為，在我國現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀中，語文教師應(yīng)該直面這些不足，不斷改進自己在教學(xué)過程中的朗讀教學(xué)行為，通過自己的朗讀教學(xué)行為讓學(xué)生實現(xiàn)在朗讀中提高自己的語感能力、在教師的語言熏陶下提升語言表達能力、從而加強學(xué)生對語言的積累能力這三方面的目標(biāo)。

2 教師朗讀示范行為對培養(yǎng)學(xué)生語感的意義

語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極地給學(xué)生展示教師的朗讀示范，讓學(xué)生可以通過教師正確的朗讀教學(xué)行為幫助學(xué)生實現(xiàn)在朗讀中培養(yǎng)語感的目標(biāo)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中要求學(xué)生在必修課程的學(xué)習(xí)中，要能用普通話流暢朗讀并能表達文本的思想感情以及自己的閱讀體會。語文教材中有著大量的詩文辭賦和經(jīng)典美文，培養(yǎng)語感的朗讀能力顯得尤為重要。于永正老師也曾在《于永正：我怎樣教語文》一書中提到一個語文教師范讀的重要性。

語文教師在教學(xué)的過程中可以通過提前熟讀、背誦課文，把課文的書面語言轉(zhuǎn)化為教師自己的語言，在教學(xué)中通過自己朗讀得到的感受身臨其境地帶領(lǐng)學(xué)生進入課文環(huán)境當(dāng)中，才能更加有效地提高學(xué)生對語句的理解、形成語感能力。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”意思是說學(xué)生可以通過長時期接受詩歌熏陶的這種方式，在無形中也會受到詩歌的影響。我認為在教學(xué)的過程中，語文教師的朗讀示范跟以上這句話有異曲同工之妙，如果語文教師在朗讀的過程在能在上課前做到對課文內(nèi)容細細品味、認真朗讀與背誦，上課時做到聲情并茂、聲音洪亮，語調(diào)上抑揚頓挫、輕重緩急，情感上做到將自身的情感融入文中，課后對自己上節(jié)課的朗讀教學(xué)行為進行反思并提出修改意見。那么學(xué)生的語感一定能在語文教師的朗讀教學(xué)行為中得到有效的提高。比如說，語文教師在教學(xué)戲劇單元《雷雨》這篇課文時，教師如果只是一味地帶領(lǐng)學(xué)生理解文章脈絡(luò)、思想主旨、體裁結(jié)構(gòu)，而沒有通過朗讀去感受劇本中鮮明的人物角色個性、語言美感。這樣的教學(xué)方式可想而知是多么的失敗，對培養(yǎng)學(xué)生的語感也是絲毫沒有意義的。比如教師在教學(xué)朱自清《荷塘月色》的過程中通過教師示范性朗讀可以幫助學(xué)生對課文中疊詞的理解和把握。教師可以以“輕、柔、緩”三者相結(jié)合的朗讀方式讓學(xué)生理解字詞的意思與語境。

比如教師在教學(xué)艾青《我愛這土地》這篇課文時，可以用自己的行動語言和有聲語言來給學(xué)生語言示范，教師可以通過自己的深情范讀來把學(xué)生帶入情景當(dāng)中，通過自己的朗讀魅力來提升學(xué)生聽的能力。教師可以分小組討論體驗詩歌的感情再讓學(xué)生用自己的話把課文的感情表達出來，再用自己的語言給學(xué)生點評，這樣的語言示范可以提升學(xué)生的說的能力。在講解課文中“鳥”“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象時，運用自己的語言積累來給學(xué)生講解這些意象背后的故事，激發(fā)學(xué)生“讀”“寫”的興趣。

綜上所述，語文教師的朗讀教學(xué)行為有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3 教師朗讀示范行為對培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的意義

美國教育家貝爾.胡克斯曾這樣說：“在我的班上，我不會讓學(xué)生去嘗試我還未試過的危險，也不會讓學(xué)生參與我還未參與過的事情”語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極給學(xué)生展示教師的朗讀示范，通過教師正確的朗讀教學(xué)行為來幫助學(xué)生實現(xiàn)在朗讀中提高表達能力的目標(biāo)。

語言語文教師只有在教學(xué)的過程中注意語速、語調(diào)、情感的把握，才能把客觀的事物清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體地表述給學(xué)生，學(xué)生才能通過語文教師的朗讀教學(xué)行為來逐步提升他們的語言表達能力。

中學(xué)語文教材《從百草園到三味書屋》中寫道：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸…先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著?！闭n文中私塾先生的忘我朗讀深深感染了兒時的魯迅，培養(yǎng)了魯迅對語言的熱愛。從魯迅的這篇課文中我們足以看出朗讀教學(xué)行為對學(xué)生的吸引力和影響。

例如語文教師在《變色龍》的教學(xué)過程中，可以通過自己朗讀式的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，在朗讀中感受變色龍是什么、變色龍有哪些基本的特征、變色龍的特點與文中主人公奧楚蔑洛夫有什么相同點等一系列朗讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

語文教師在教學(xué)的過程中如果可以不拘泥傳統(tǒng)的朗讀形式，用自己的朗讀語言技巧，用情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力、誘導(dǎo)學(xué)生思維求異的。只有教師與時俱進、以身示范，語文教師有強大的思維能力和想象能力，才能通過語言朗讀示范來起到創(chuàng)新示范、思維示范的意義。

語文教師的朗讀示范環(huán)節(jié)，其實是語文課堂的一個助推器，是聯(lián)系學(xué)生人際交往的橋梁與紐帶。教師在教學(xué)的過程中充分地運用了這個功能，就能在學(xué)生的語言表達能力方面帶來不一樣的色彩。

4 教師朗讀示范行為對學(xué)生語言積累的意義

語文教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中積極地給學(xué)生展示教師的朗讀示范，通過教師正確的朗讀教學(xué)行為來幫助學(xué)生實現(xiàn)在朗讀中提高語言積累能力的目標(biāo)，給學(xué)生美的享受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次明確一出“重視語言積累”，這就更加體現(xiàn)了學(xué)生加強語言積累的重要性。

在語文教師的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該著重朗讀表現(xiàn)力強的詞語、語言優(yōu)美的語句以及課文中出現(xiàn)的名言警句和詩詞，這樣學(xué)生才會在語文教師的朗讀教學(xué)行為中對朗讀產(chǎn)生興趣，在朗讀的過程中積累語言，形成豐富的語言庫。

在我實習(xí)期間，我聽了一位老教師的語文課，講的是戴望舒的《雨巷》。在簡單的講了這首詩歌的體裁結(jié)構(gòu)和學(xué)生齊讀課文之后，教師花了幾分鐘的時間讓學(xué)生聽《雨巷》這篇課文的朗讀錄音。朗讀這篇課文的是一位朗讀專業(yè)人士，雖然錄音的聲音有些嘈雜，但也掩蓋不了朗讀者聲音的張弛有度、有條有序、清脆悅耳，但我卻發(fā)現(xiàn)在這樣的一種環(huán)境下，有很多學(xué)生都趴在桌子上睡覺，而我也覺得雖然朗讀的這位專業(yè)人士很有朗讀的技巧與情感，卻始終不能帶我進入這篇課文當(dāng)中。聽完這堂課以后，我與這位教師進行了教學(xué)交流，我問這位老教師為什么不親自給學(xué)生朗讀示范，她給了我三點理由：“其一，嗓子吃不消。其二，自己讀不好。其三，沒必要，自己朗讀了學(xué)生也未必會聽?！边@樣的例子在目前中小學(xué)教學(xué)過程中很普遍，很多語文教師，特別是高中語文教師，他們的教學(xué)更趨于理性，更多的是為了讓學(xué)生適應(yīng)高考的考題模式，在課堂上不厭其煩對課文進行理性分析，但這對學(xué)生語言的積累毫無意義可言。

語文教師如果能在朗讀教學(xué)行為中做到在文本語言的基礎(chǔ)上加上自己積累的課外語言，展現(xiàn)教師豐富的語言素養(yǎng)，展示給學(xué)生自己良好的語言積累習(xí)慣，那將有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和積累習(xí)慣。語文教師的示范性朗讀教學(xué)行為往往會給學(xué)生留下深刻的印象，對學(xué)生的朗讀水平產(chǎn)生很大的影響。

語文教師作為一名“傳道受業(yè)解惑也”的師者，在學(xué)生成長過程中不僅僅只有朗讀示范對學(xué)生的成長有至關(guān)重要的意義，語文教師的一言一行、一舉一動、他的儀表、習(xí)慣都對學(xué)生有著潛移默化的影響，語文教師的朗讀示范意義是引導(dǎo)學(xué)生做一個教育熏陶下的有思想的人，是學(xué)生從規(guī)范走向創(chuàng)新的紐帶。