鄒昊

【摘 要】器樂(lè)合奏教學(xué)是高校音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。本文主要對(duì)器樂(lè)合奏教學(xué)課程特征進(jìn)行研究，探討在教育事業(yè)發(fā)展的新時(shí)期，高校器樂(lè)合奏課程開展時(shí)呈現(xiàn)出的技術(shù)性、協(xié)同性等方面特征，以及這些課程特征對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的意義。同時(shí)利用器樂(lè)合奏教學(xué)課程的這些特征，提高學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的水平，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供幫助，促進(jìn)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校;音樂(lè)專業(yè);器樂(lè)合奏課程;教學(xué)特征

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）34-0145-02

對(duì)于高校音樂(lè)教育專業(yè)而言，藝術(shù)實(shí)踐是課程開展水平的保證。而器樂(lè)合奏課程作為一種重要的藝術(shù)實(shí)踐，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要方式。因此，在專業(yè)課堂教學(xué)中，就應(yīng)將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐演奏結(jié)合起來(lái)，提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí).在進(jìn)行樂(lè)器演奏時(shí)，必須掌握新時(shí)期器樂(lè)合奏教學(xué)的特征，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)教學(xué)課程的有效補(bǔ)充，促進(jìn)教育事業(yè)的有效開展。

一、高校音樂(lè)專業(yè)器樂(lè)合奏課程教學(xué)特征

（一）技術(shù)性

德國(guó)一鋼琴家認(rèn)為，演奏成功的關(guān)鍵是技巧，這也是鋼琴表演的一切。即便這種觀點(diǎn)存在嚴(yán)重的片面性，但也真實(shí)地反映出樂(lè)器演奏者的技巧、能力，對(duì)器樂(lè)合奏至關(guān)重要?？梢詫⑵鳂?lè)演奏技巧按照掌握效果分為三個(gè)階段，一是練習(xí)階段，是最開始的階段，主要是利用大量的練習(xí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，然后熟練掌握演奏技巧。二是定型階段，指的是器樂(lè)演奏者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，已經(jīng)掌握了一些技巧，并且其演奏動(dòng)作已經(jīng)呈現(xiàn)出基本定型狀態(tài)。三是鞏固階段，這一階段器樂(lè)演奏者的技巧和動(dòng)作呈現(xiàn)出基本定型狀態(tài)，對(duì)處于此階段的學(xué)生進(jìn)行器樂(lè)演奏教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行總結(jié)演奏結(jié)果，適當(dāng)進(jìn)行糾正。這三個(gè)階段都體現(xiàn)出了樂(lè)器演奏的技術(shù)性[1]。

（二）協(xié)同性

器樂(lè)在合奏中，追求的是將不同類型或音色樂(lè)器的聲音巧妙地融合起來(lái)，以此來(lái)達(dá)到良好的視聽效果，在合奏過(guò)程中重視不同音色的統(tǒng)一。這就要求在進(jìn)行器樂(lè)合奏時(shí)，樂(lè)器演奏者在演奏節(jié)奏、速度方面保證合理統(tǒng)一，甚至要求保持一致的呼吸效果。樂(lè)器合奏與獨(dú)奏不同，合奏是將多個(gè)能力水平不同和風(fēng)格存在差異的學(xué)生組合在一起，共同完成同一演奏任務(wù)，并要求保證實(shí)現(xiàn)器樂(lè)和諧，集中展現(xiàn)器樂(lè)合奏的協(xié)同性。但要保證器樂(lè)作品合奏的協(xié)同性，也在很大程度上提高了作品演奏的難度。在合奏過(guò)程中，需要在統(tǒng)一指揮調(diào)配下，完成自身任務(wù)的同時(shí)，并在合作中協(xié)力完成共同的演奏任務(wù)。同時(shí)，利用合奏的協(xié)調(diào)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助其樹立大局主義觀和良好的責(zé)任感，有利于提升素質(zhì)教育的效果。

另外，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育中，比較倡導(dǎo)協(xié)同教育，這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而器樂(lè)合奏就是可以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)教育的重要課程。其協(xié)調(diào)性，具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，師生協(xié)調(diào)性，與其他多數(shù)的課程教學(xué)相比，器樂(lè)合奏教學(xué)需要師生協(xié)作才能完成任務(wù)，在協(xié)同性方面的表現(xiàn)尤為突出。在合奏教學(xué)課堂中，教師不僅要擔(dān)當(dāng)合奏樂(lè)隊(duì)指揮者的角色，而且還需要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證學(xué)生演奏的樂(lè)器聲部精細(xì)準(zhǔn)確，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行因材施教，保證在器樂(lè)合奏教學(xué)中可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)其能力。在此過(guò)程中，學(xué)生也需要積極配合教師，并主動(dòng)提出疑惑與不解之處，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，這樣才能保證師生協(xié)同進(jìn)行器樂(lè)合奏。另一方面，器樂(lè)合奏協(xié)調(diào)性，指的是學(xué)生之間協(xié)調(diào)性。學(xué)生是器樂(lè)合奏的主體，每個(gè)個(gè)體都扮演著與之相應(yīng)的角色，一旦缺少其中一環(huán)，就會(huì)對(duì)整體結(jié)構(gòu)造成影響。因此，在樂(lè)器演奏中為保證整體協(xié)同性，不同學(xué)生個(gè)體之間都需要聽從教師指揮，并配合整個(gè)樂(lè)隊(duì)演奏樂(lè)聲，確保自身可以有效融入其中，從而發(fā)揮自身在演奏中的作用?？梢娫谶M(jìn)行器樂(lè)合奏教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生相互之間的協(xié)作，既可以提高其協(xié)作意識(shí)，又有助于培養(yǎng)自身合作能力。

（三）文化性

器樂(lè)合奏這種藝術(shù)性實(shí)踐，并非簡(jiǎn)單性質(zhì)的藝術(shù)活動(dòng)，而演奏內(nèi)容中還蘊(yùn)含著極高的文化性特征，通過(guò)不同的器樂(lè)合奏方式和內(nèi)容，可以展現(xiàn)出不同文化魅力。現(xiàn)階段，在高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中，器樂(lè)合奏教學(xué)中涉及到的樂(lè)曲，既有我國(guó)傳統(tǒng)民族樂(lè)器，又有西洋流行樂(lè)器。我國(guó)傳統(tǒng)民族樂(lè)器中，常用的合奏樂(lè)器種類有古琴、笛子、葫蘆笙、弦樂(lè)器二胡、古箏和琵琶等，其代表名曲分別有《高山流水》《鷓鴣飛》《月光下的鳳尾竹》《二泉映月》《云水禪心》《十面埋伏》等。而較為常見的西洋樂(lè)器有鋼琴、吉他、大小提琴等，其代表作分別有《夢(mèng)中的婚禮》《愛的羅曼史》《歡樂(lè)頌》《杰奎琳之淚》等。通過(guò)對(duì)這些樂(lè)器及其代表名曲的鑒賞，不僅可以提高音樂(lè)品鑒能力，而且還可以提升自身藝術(shù)品位。而器樂(lè)合奏教學(xué)涉及的樂(lè)曲類型，更是呈現(xiàn)多樣化。以《金蛇狂舞》這一合奏樂(lè)曲為例，在進(jìn)行器樂(lè)合奏教學(xué)時(shí)，會(huì)涉及到柳琴、古箏、大胡、二胡和嗩吶、琵琶等我國(guó)傳統(tǒng)民族樂(lè)器，樂(lè)器類型以民族樂(lè)器為主，其中部分可以使用西洋樂(lè)器代替，如其中的大胡就可以使用后西洋樂(lè)器大提琴來(lái)代替。器樂(lè)合奏中，《金蛇狂舞》可以展現(xiàn)出昂揚(yáng)的旋律和熱情洋溢氣氛，因此，《金蛇狂舞》的合奏曲主要使用在歡騰的節(jié)日氣氛中，可以體現(xiàn)出較為濃郁的中國(guó)特色。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)合作樂(lè)器的聆聽和學(xué)習(xí)，掌握其中的藝術(shù)特征和曲目特點(diǎn)，不僅可以更好地掌握樂(lè)曲的內(nèi)涵和藝術(shù)特征，而且還可以通過(guò)鑒賞、學(xué)習(xí)，提升自身音樂(lè)素質(zhì)[2]。

二、發(fā)揮器樂(lè)合奏教學(xué)特征作用的對(duì)策

（一）發(fā)揮演奏技術(shù)性，提升器樂(lè)合奏能力

器樂(lè)合奏具有技術(shù)性特征，因此高校在進(jìn)行器樂(lè)合奏課程教學(xué)時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生演奏技巧的磨練。這就需要發(fā)揮器樂(lè)合奏教學(xué)特征的作用，通過(guò)其技術(shù)性的鍛煉方式，不斷對(duì)學(xué)生的器樂(lè)合奏水平進(jìn)行強(qiáng)化。

首先，在進(jìn)行器樂(lè)合奏教學(xué)課程之前，樂(lè)隊(duì)成員需要完成基礎(chǔ)的樂(lè)器課程，并通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試與考核，保證自身具備參與器樂(lè)合奏活動(dòng)的能力。在合奏課程中，合奏組的隊(duì)員間需要在日常練習(xí)中，觀摩、學(xué)習(xí)不同風(fēng)格樂(lè)隊(duì)的作品，感受不同聲部音樂(lè)作品蘊(yùn)含的魅力與內(nèi)涵，進(jìn)一步加深對(duì)器樂(lè)合奏的了解。

其次，學(xué)生在傾聽和觀摩學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行聽覺(jué)訓(xùn)練，提升自身的音樂(lè)聽覺(jué)能力與記憶能力，逐漸養(yǎng)成多聲部思維習(xí)慣。同時(shí)教師還應(yīng)在教學(xué)中對(duì)音樂(lè)作品的和聲、配樂(lè)部分進(jìn)行分析，讓學(xué)生在親身感受中提升對(duì)器樂(lè)合奏的感性認(rèn)知，不斷對(duì)其掌握的知識(shí)進(jìn)行完善，盡可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有效銜接，為提高自身的音樂(lè)演奏能力提供基礎(chǔ)。

再次，進(jìn)行器樂(lè)合奏時(shí)，還應(yīng)考慮其功能和目的，在滿足音樂(lè)服務(wù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)器樂(lè)合奏教學(xué)與社會(huì)音樂(lè)務(wù)實(shí)工作的有效銜接。對(duì)此，需要推進(jìn)高校音樂(lè)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的高校音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)方式，同時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)提高對(duì)改革的重視程度，盡可能消除影響器樂(lè)合奏教學(xué)課程開展的不利因素，使其更加符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平[3]。

最后，開展器樂(lè)合奏教學(xué)，發(fā)揮技術(shù)性特征的作用，還應(yīng)考慮技能性的形成因素，遵循“循序漸進(jìn)，逐步提升”的原則，從細(xì)節(jié)入手，逐漸提高器樂(lè)合奏的效果，強(qiáng)化學(xué)生的器樂(lè)合奏水平。

（二）協(xié)同合作，強(qiáng)化合奏效果

器樂(lè)合奏教學(xué)具有協(xié)同性特征，在教學(xué)中必須重視對(duì)這一特征的利用。通過(guò)學(xué)生之間和師生之間的協(xié)同合作，對(duì)演奏的效果進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而提升音樂(lè)專業(yè)教學(xué)水平，應(yīng)從以下幾方面考慮：

第一，由于編制樂(lè)隊(duì)協(xié)同合作隊(duì)伍中，教育資源合理配置是保證實(shí)現(xiàn)器樂(lè)合奏教學(xué)的先決條件。因此，教師就應(yīng)結(jié)合樂(lè)隊(duì)編曲特性，先對(duì)教學(xué)中使用的相關(guān)資源進(jìn)行合理配置，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練提供有利條件。

第二，構(gòu)建科學(xué)合理的樂(lè)隊(duì)合奏教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行器樂(lè)合奏學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保證。同時(shí)對(duì)樂(lè)隊(duì)建設(shè)的整體意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，提升學(xué)生的協(xié)同合作意識(shí)，推動(dòng)建立高質(zhì)量的器樂(lè)合奏課堂。

第三，不同類型的樂(lè)器，在音色、情感等方面的表現(xiàn)不同，并且有著各自的特色和藝術(shù)底蘊(yùn)，齊全的音樂(lè)設(shè)備，可以更好地提升器樂(lè)合奏教學(xué)的效果。因此，教師需要準(zhǔn)備齊全的樂(lè)器種類，根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好，為其提供相應(yīng)的樂(lè)器，因材施教，可以提高學(xué)生的演奏能力，使其在器樂(lè)合奏中更好地展現(xiàn)自身，同時(shí)也可以提高與樂(lè)隊(duì)的協(xié)同合作能力。

（三）合理利用教學(xué)文化性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

高校的器樂(lè)合奏課程，是在基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)課程、試唱練耳課程、基礎(chǔ)器樂(lè)教學(xué)、基礎(chǔ)聲樂(lè)和基礎(chǔ)聲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科后開展的課程。開展器樂(lè)合奏課程的主要目的，是讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練和體驗(yàn)，切實(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，并通過(guò)樂(lè)隊(duì)合奏實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)多聲部音樂(lè)創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)對(duì)音高、音值、音強(qiáng)和音色等方面演奏技巧的控制。

現(xiàn)階段，從一般高校音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，只有少數(shù)具有專項(xiàng)演奏能力的高素質(zhì)人才，才能進(jìn)入到專業(yè)表演領(lǐng)域。其余多數(shù)畢業(yè)生從事的崗位各有不同，如在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)部門、社會(huì)音樂(lè)機(jī)構(gòu)等部門從事相關(guān)工作。而導(dǎo)致出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因，主要是未能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在很多方面存在不足，如音樂(lè)創(chuàng)新思維。

而器樂(lè)合奏教學(xué)具有一定的文化性，這就需要師生重視這一特性，并在教學(xué)中發(fā)揮樂(lè)器演奏教育與受教育的功能。利用器樂(lè)合奏優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)演奏中涉及的配器法、樂(lè)器法，以及曲式、作品分析等方面專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的了解。并利用器樂(lè)合奏中隊(duì)員展示的能力、技巧，以及相關(guān)演奏作品，提高自身對(duì)演奏技巧的掌握，借助演奏藝術(shù)熏陶，增強(qiáng)自身對(duì)音樂(lè)的感知能力與表現(xiàn)能力。這對(duì)提高學(xué)生在音樂(lè)方面的情感認(rèn)知具有重要幫助，可以強(qiáng)化學(xué)生在音樂(lè)方面的綜合能力。因此，在進(jìn)行器樂(lè)合奏教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用其文化性特征，使學(xué)生在器樂(lè)合奏中，可以不斷接觸更多的文化性知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，從而逐漸提升其綜合素質(zhì)，為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

高校專業(yè)音樂(lè)教育中，將器樂(lè)合奏教學(xué)作為一門重點(diǎn)的課程。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合奏教學(xué)。一方面，利用器樂(lè)合奏教學(xué)的技術(shù)性、協(xié)同性和藝術(shù)性等特征，可以更好地幫助學(xué)生提高合奏技巧，提高學(xué)生對(duì)器樂(lè)合奏的掌握程度。另一方面，教師結(jié)合器樂(lè)合奏課程特征合理安排課程，可以更好地提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和文化內(nèi)涵，推動(dòng)高校音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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