摘 要：中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)高耗低效的狀況長(zhǎng)期以來(lái)受到人們的詬病。文章試從主客觀兩方面探討造成此困境的原因并提出一些基本建議。

關(guān)鍵詞：低效率;原因;客觀;主觀;對(duì)策

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)就將英語(yǔ)作為學(xué)校必修課之一，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，甚至碩士、博士學(xué)習(xí)階段都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)必修課程。在高考中，英語(yǔ)也是和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣，永遠(yuǎn)屬于所有學(xué)生的必考項(xiàng)目?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不言而喻的?？梢哉f(shuō)，幾乎每個(gè)中國(guó)學(xué)生到大學(xué)畢業(yè)時(shí)都學(xué)了十幾年英語(yǔ)了。全世界范圍內(nèi)這樣長(zhǎng)時(shí)間、大規(guī)模學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的情況也是很罕見(jiàn)了。

不可否認(rèn)，在這種種措施推動(dòng)之下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，中國(guó)學(xué)生到大學(xué)畢業(yè)之時(shí)，基本都具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但是，學(xué)生整體的英語(yǔ)水平距離各方的期待還有非常大的差距。在大學(xué)畢業(yè)后，能用外語(yǔ)進(jìn)行一般交流、閱讀外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的人不超過(guò)50%。能用外語(yǔ)撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文的碩士、博士研究生比例也不高（束定芳，2004）。那么造成中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)高耗低效的原因何在？筆者在此做一些粗淺的分析，并嘗試提出一些對(duì)策，期待有識(shí)之士共同努力，使這一問(wèn)題得到些微的改善。

一、原因分析

根據(jù)筆者二十余年英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在主觀和客觀兩方面都存在著較多的問(wèn)題。

（一）客觀方面指的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，主要包含以下幾個(gè)方面的不足

（1）師資。毋庸諱言，雖然每個(gè)學(xué)校特別是重點(diǎn)中學(xué)和名牌大學(xué)有很多較為優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，但我國(guó)英語(yǔ)師資在整體上并不是非常出色。出于多種因素考慮，很多外語(yǔ)院校的優(yōu)秀畢業(yè)生并不會(huì)選擇教師職業(yè)。這也從一個(gè)側(cè)面反映了“尊師重教”從口號(hào)到落實(shí)還有很長(zhǎng)的路要走。

（2）教材。教材問(wèn)題主要表現(xiàn)在各學(xué)習(xí)階段教材的銜接問(wèn)題和教材難度問(wèn)題。小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教材缺乏系統(tǒng)的縱向的銜接。小學(xué)學(xué)時(shí)態(tài)，中學(xué)再學(xué)時(shí)態(tài);中學(xué)學(xué)虛擬語(yǔ)氣，大學(xué)還學(xué)虛擬語(yǔ)氣;小學(xué)對(duì)話討論日常生活、飲食娛樂(lè)，到了中學(xué)、大學(xué)依然是相同的話題。雖然學(xué)習(xí)和談?wù)摰纳疃葟V度有所不同，但重復(fù)的內(nèi)容教學(xué)不可避免會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教材難度較低、內(nèi)容覆蓋面窄也是較突出的問(wèn)題。人們常常驚嘆民國(guó)時(shí)期學(xué)人們英文素養(yǎng)之高，殊不知他們當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)課本往往都是英文原版教材，難度和容量都遠(yuǎn)非現(xiàn)在國(guó)內(nèi)通行的中學(xué)或大學(xué)英語(yǔ)教材可比。2017年出版的《西南聯(lián)大英文課》一書(shū)可以讓我們對(duì)此有一些直觀的感受。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有豐富有趣的教材作為載體，是很難激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)興趣的。

（3）教學(xué)與考試方式。作為對(duì)課程學(xué)習(xí)的檢測(cè)，考試對(duì)課程學(xué)習(xí)方式有著指揮棒的作用。而國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)考試基本采取標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，即以選擇題為主，輔以少量的作文和翻譯。這就使得不論是學(xué)生學(xué)習(xí)，還是老師教學(xué)，都圍繞著考試模式展開(kāi)，以灌輸式教學(xué)法為主，側(cè)重語(yǔ)法、語(yǔ)義分析，側(cè)重練習(xí)題的正誤判斷，而大大壓抑了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)知，窒息了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的審美體驗(yàn)。而在掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)之后，英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高是無(wú)法靠做題取得的，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)浸透式的經(jīng)歷去達(dá)到熟練的程度。

（4）語(yǔ)言環(huán)境。眾所周知，英語(yǔ)在我國(guó)是一門(mén)外語(yǔ)（foreign language）而不僅是二語(yǔ)（second language）。漢語(yǔ)和英語(yǔ)隸屬于不同的語(yǔ)系，象形文字和字母文字之間的差異巨大，學(xué)習(xí)起來(lái)的難度之大可想而知。而且中國(guó)境內(nèi)外裔族群很少，語(yǔ)言環(huán)境單一，以漢語(yǔ)普通話及各地方言為主，英語(yǔ)的日常使用場(chǎng)合極少。這樣的語(yǔ)言環(huán)境增加了英語(yǔ)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。也增加了學(xué)生“學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有什么用處”的觀點(diǎn)。

（二）主觀方面的問(wèn)題主要指學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)毅力的不足

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀愿望大多并不強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的甚至是唯一目的是為了考試。當(dāng)然還有一部分學(xué)生有出國(guó)留學(xué)和到外資企業(yè)工作的愿望，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)充足很多。但這一群體在全體中國(guó)學(xué)生中所占比例是非常小的，大多集中在985和211級(jí)別的高校中。即使為了考學(xué)或工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是功利性的，最終會(huì)成為真正英語(yǔ)能力提升的障礙之一。造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏主要有兩點(diǎn)原因：①實(shí)際生活工作中并不需要或極少用到英語(yǔ);②英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和興趣，反而充滿(mǎn)了被迫學(xué)習(xí)的無(wú)力感和厭煩情緒。

（2）學(xué)習(xí)毅力：我們知道，任何深入的學(xué)習(xí)都需要持之以恒的勤奮才能產(chǎn)生豐碩的成果。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的記憶和背誦，需要反復(fù)的復(fù)習(xí)，需要不斷地克服“前背后忘”的挫折感。而且英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則眾多，詞匯量巨大，需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期投入并保持耐心，因?yàn)槎唐趦?nèi)很難看出學(xué)習(xí)的成果。而一旦一段時(shí)間不學(xué)英語(yǔ)，退步速度卻是驚人的?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)毅力的要求之高是造成大多數(shù)人學(xué)不好英語(yǔ)的關(guān)鍵因素。

二、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)以上中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的較大客觀困難，教育部門(mén)也倡導(dǎo)并實(shí)行了多輪英語(yǔ)教學(xué)改革。在此筆者也嘗試給出一些應(yīng)對(duì)策略。

（一）加強(qiáng)師資發(fā)展

教師發(fā)展當(dāng)然少不了定期的國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、教學(xué)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。然而在現(xiàn)實(shí)中，英語(yǔ)教師所能獲得的國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)會(huì)少得可憐。就以筆者所在院校為例，二十幾年中，平均每個(gè)英語(yǔ)教師獲得的長(zhǎng)期或短期國(guó)外培訓(xùn)大約為一次。國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)相對(duì)還是較多的，這一點(diǎn)值得肯定。此外，從教育部門(mén)管理層面上來(lái)說(shuō)，激發(fā)和保護(hù)教師的事業(yè)心和內(nèi)在熱情也是非常關(guān)鍵的。

（二）重視教材編寫(xiě)

從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的英語(yǔ)教材五花八門(mén)種類(lèi)繁多。但真正高質(zhì)量獲得廣泛肯定的英語(yǔ)教材其實(shí)是非常有限的。教材的編寫(xiě)是個(gè)系統(tǒng)工程，以大學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，難度上要和中學(xué)教材有所銜接，更要有所遞進(jìn)和上升;內(nèi)容上要結(jié)合新意、深度和廣度，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)一些司空見(jiàn)慣的主題。除了注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性，更要體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的人文滋養(yǎng)。而這樣的教材編寫(xiě)不僅需要投入大量的心力，更需要編者的深厚語(yǔ)言功底和卓越見(jiàn)識(shí)為保障。

（三）改革課程設(shè)置

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，其重要作用當(dāng)然不可否認(rèn)。但是否這樣就一定需要把英語(yǔ)作為永遠(yuǎn)的必修課，每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)呢？是否可以考慮把英語(yǔ)作為選修課呢？這樣的話，主動(dòng)選擇英語(yǔ)課程的學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生也不必痛苦地消耗時(shí)間。從理論上說(shuō)，在學(xué)生人數(shù)減少的情況下，學(xué)習(xí)資源的集中可以帶來(lái)更好的產(chǎn)出。

（四）提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知

當(dāng)前，中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)基本停留在考學(xué)和找工作這樣功利性的層面上。其實(shí)，英語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的益處絕不僅限于此。著名作家連岳這樣說(shuō)：“學(xué)外語(yǔ)就是學(xué)中文。這種心智體驗(yàn)就如德國(guó)哲學(xué)家詩(shī)人諾瓦內(nèi)利所描述的：我們永遠(yuǎn)不會(huì)完全相互理解，但是我們將會(huì)并能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)相互理解。母語(yǔ)與外語(yǔ)并不對(duì)立，母語(yǔ)與外語(yǔ)是一對(duì)舞伴，相互成就。你越愛(ài)中文，你就越要學(xué)好外文。你越離不開(kāi)中國(guó)，你就越要有世界眼光。學(xué)外文有助于了解自己，你或許一生都不必用外文溝通與工作，但它的功效類(lèi)似于仰望星空，它使自己當(dāng)下的目標(biāo)更精確?！贝_實(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)是一種思維訓(xùn)練，科學(xué)研究表明，學(xué)外語(yǔ)可以提高大腦功能，減緩大腦退化，提高決策能力等一系列優(yōu)勢(shì)。因此減少外語(yǔ)學(xué)習(xí)的急功近利心理，更有利于學(xué)習(xí)者保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的積極性。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)正是一個(gè)久久為功的過(guò)程。

（五）加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間看起來(lái)很長(zhǎng)，但這主要是指在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的年限而已。真實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間遠(yuǎn)沒(méi)有看上去那么多。我們可以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)做個(gè)比較。在進(jìn)入大學(xué)之前，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體狀況是相似的，普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之初和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有本質(zhì)不同。但經(jīng)過(guò)四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體上比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)水平上會(huì)有質(zhì)的飛躍。筆者認(rèn)為，究其根本，兩者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間上的差別才是本質(zhì)差別所在。僅以筆者本人所在學(xué)校為例，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程總時(shí)間為：4學(xué)時(shí)/周 *16周*4學(xué)期=256學(xué)時(shí)。（目前很多高校大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分已大為減少，實(shí)際課時(shí)數(shù)已大大低于256學(xué)時(shí)。）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課程總時(shí)間為：24學(xué)時(shí)/周*16周*7學(xué)期=2688學(xué)時(shí)。（第8學(xué)期課較少，忽略不計(jì)）從這樣的數(shù)據(jù)對(duì)比，我們可以說(shuō)對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到英語(yǔ)熟練的水平，有效學(xué)習(xí)時(shí)間是需要大幅度提高的。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者在多年的教學(xué)經(jīng)歷中的對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的一些個(gè)人思考和建議。當(dāng)然這些問(wèn)題的存在不是短期形成的，也很難一蹴而就地解決。廣大英語(yǔ)教育工作者都需要在各自的崗位上不斷探索，實(shí)事求是，從不同層面為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步助力。

參考文獻(xiàn)

[1] 束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[2] 胡陽(yáng).談大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001（01）.

[3] 王蕾.如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（12）.

[4] 許林麟，熊惠平.影響成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主觀因素及教學(xué)方法探討[J].中國(guó)成人教育，2005（02）.

作者簡(jiǎn)介：汪濤（1972.01- ），女，漢族，上海人，講師，本科，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。