李壘， 任越美

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院， 南陽 473009)

0 引言

成果導(dǎo)向教育(OBE)理念是由Spady等人于1981年提出的，最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面具有十分顯著的作用[1-2]?，F(xiàn)OBE理念在國(guó)外已得到較為廣泛的應(yīng)用，已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家教育改革的主流理念。如英國(guó)的鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院在學(xué)習(xí)成果確定、課程體系設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)境優(yōu)化等方面基于OBE理念進(jìn)行了教育改革，取得了較好的成效。

成果導(dǎo)向教育有3個(gè)特點(diǎn)，分別是以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)[3]。以學(xué)生為中心是指學(xué)校在辦學(xué)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和課程的設(shè)置都要以學(xué)生的需求、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求以及家長(zhǎng)的期望為中心。成果導(dǎo)向是一種反向設(shè)計(jì)，就是先設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，然后再設(shè)計(jì)畢業(yè)要求，最后是評(píng)價(jià)。持續(xù)改進(jìn)就是建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)及每個(gè)教學(xué)參與者進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量。

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)成立于2017年，2018年9月正式招生。該專業(yè)引入OBE教育理念，健全“德技并修，工學(xué)結(jié)合”的育人模式[4]，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量，提升大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)成效。

1 確立以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總綱，它是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成體系和開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定必需在廣泛調(diào)查需求分析的基礎(chǔ)上開展，并且要對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)五年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就進(jìn)行描述和瞻望。

隨著大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)的快速興起，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，提出要全面推進(jìn)我國(guó)大數(shù)據(jù)發(fā)展和應(yīng)用，加快建設(shè)數(shù)據(jù)強(qiáng)國(guó)。國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)和IT行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)紛紛進(jìn)軍大數(shù)據(jù)行業(yè)，新興的創(chuàng)業(yè)公司也正在搶抓大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，整個(gè)行業(yè)發(fā)展處于活躍的探索起步階段。然而，由于人才培養(yǎng)的滯后，以及新興行業(yè)熟練技術(shù)人員積累的不足，未來大數(shù)據(jù)人才的短缺必將成為制約行業(yè)發(fā)展的重要因素。高等職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)積極構(gòu)建大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，破解大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的人才瓶頸，提供強(qiáng)有力的智力支持。

在廣泛地需求調(diào)查分析基礎(chǔ)上，確定河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生具有信息科學(xué)、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握大數(shù)據(jù)的采集、清洗、分析、挖掘、可視化等技術(shù)，具備大數(shù)據(jù)思維、大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建、大數(shù)據(jù)分析和制定解決方案的能力，具有良好的個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng)新精神和職業(yè)道德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力，能從事政府、企事業(yè)相關(guān)部門的大數(shù)據(jù)平臺(tái)研發(fā)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)運(yùn)維或管理等工作，能夠成為大數(shù)據(jù)行業(yè)領(lǐng)域的“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的中高級(jí)應(yīng)用型人才，畢業(yè)五年后，能夠獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)研發(fā)及數(shù)據(jù)分析維等方面的工作。

2 以O(shè)BE理念構(gòu)建課程體系

目前，高職院校人才培養(yǎng)模式采用“5+1”的校企共同培養(yǎng)模式。 學(xué)生前5個(gè)學(xué)期在校學(xué)校計(jì)劃課程，第6個(gè)學(xué)期進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，在最后兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程體系是人才培養(yǎng)的核心，課程體系的構(gòu)建要以學(xué)習(xí)目標(biāo)的可追溯性、培養(yǎng)方案的適應(yīng)性以及培養(yǎng)過程的科學(xué)性為原則。

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，基于OBE理念，以學(xué)生為中心，開展“模塊化、組合型、遞進(jìn)式”的課程體系構(gòu)建，推進(jìn)成果導(dǎo)向教學(xué)，并將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。課程體系以基礎(chǔ)課程為起點(diǎn)，各個(gè)模塊銜接遞進(jìn)，共同支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

專業(yè)入門階段。主要在第1學(xué)期進(jìn)行，新生入校時(shí)，校企合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，校企分別從專業(yè)和行業(yè)發(fā)展方面，讓學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)有宏觀的認(rèn)識(shí)。專業(yè)入門課程模塊以通識(shí)課程為主，如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

專業(yè)基礎(chǔ)課程。這個(gè)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)，如大數(shù)據(jù)導(dǎo)論、Python語言、Java編程基礎(chǔ)、Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，在學(xué)期最后兩周安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)或暑期企業(yè)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的掌握進(jìn)行考查，為專業(yè)核心課課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

專業(yè)核心課程。主要包括Hadoop基礎(chǔ)、Hadoop基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、Python高級(jí)編程、數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)可視化等課程，使學(xué)生通過專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)之后，能夠從事大數(shù)據(jù)處理與分析的工作。

專業(yè)綜合實(shí)踐及拓展課程。包括大數(shù)據(jù)分析與實(shí)戰(zhàn)、Spark分布式平臺(tái)、數(shù)據(jù)采集與清洗、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等課程。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般在校期間完成，崗位實(shí)習(xí)在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定由企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)指導(dǎo)老師共同完成，也是對(duì)前期專業(yè)學(xué)習(xí)的總體考核與評(píng)價(jià)，可作為專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。

3 改革教學(xué)過程

教學(xué)過程是使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的關(guān)鍵途徑，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)開展基于OBE理念的教學(xué)過程改革，主要聚集以下幾個(gè)方面。

(1) 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)研究，上網(wǎng)查資料，更好地投入到項(xiàng)目中去。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。積極推廣創(chuàng)新的教學(xué)模式，如研究性教學(xué)、基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等。

(2) 重視第二課堂

第二課堂在人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用，在教學(xué)過程中，推行“技能大賽引領(lǐng)教學(xué)”，組織學(xué)習(xí)參加學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽等比賽，邊學(xué)邊做，以賽促學(xué)[5]。校企共育，教學(xué)過程理實(shí)一體化，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和實(shí)踐能力，使專業(yè)教育更適應(yīng)職業(yè)需求。

(3) 倡導(dǎo)開放式對(duì)話式課堂

開放式課堂教學(xué)提倡教學(xué)時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開發(fā)。時(shí)間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實(shí)驗(yàn)室拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴(kuò)充。對(duì)話式課堂的實(shí)施需要教師在教學(xué)過程中，做到將知識(shí)在師生、生生之間進(jìn)行交流傳播，引導(dǎo)學(xué)習(xí)勤于思考并找到解決問題的方法，并通過情感交流，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

4 “以學(xué)論教”，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

OBE理念下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系堅(jiān)持“以學(xué)論教”的原則，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變[6]。將評(píng)價(jià)分為校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)兩個(gè)層面，校內(nèi)評(píng)價(jià)主要是在教師和學(xué)生之間實(shí)施，通過課程過程考核來完成，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核方式進(jìn)行改革，各小組同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，由校內(nèi)教師與企業(yè)專家共同評(píng)價(jià)，真正做到知識(shí)與崗位對(duì)接。校外評(píng)價(jià)主要是學(xué)生所從事工作的企事業(yè)單位、行業(yè)專業(yè)等對(duì)其所做出的評(píng)價(jià)。

教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)也正是以評(píng)價(jià)反饋機(jī)制為基礎(chǔ)的，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，對(duì)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，如根據(jù)行業(yè)專業(yè)建議、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤、用人單位信息回饋等方面的信息進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

5 改革成效

“OBE”理念的引入對(duì)河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案和日常教學(xué)過程帶來了很大改變，通過行業(yè)調(diào)研結(jié)果、相關(guān)專家建議和畢業(yè)生就業(yè)反饋等方面的信息進(jìn)一步明確教學(xué)目的、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)、完善實(shí)踐教學(xué)，全面優(yōu)化教育體系，給學(xué)生更大的自主選擇權(quán)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求提供相關(guān)課程和實(shí)際幫助。這種新式教學(xué)理念的引入，為教學(xué)工作注入了新活力，也增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，提升了學(xué)生的專業(yè)滿意度，對(duì)河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有很大的積極促進(jìn)作用。

6 總結(jié)

針對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)問題，提出基于

OBE理念的教育教學(xué)改革，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，課程體系的構(gòu)建，教學(xué)過程的實(shí)施以及評(píng)價(jià)機(jī)制的完善和教學(xué)質(zhì)量的提升幾個(gè)方面進(jìn)行了研究與探索，爭(zhēng)取提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，將教學(xué)與市場(chǎng)需求密切結(jié)合，努力就一批規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新應(yīng)用型科技人才。