□任延俊 李昱潔 齊志青

職業(yè)教育的發(fā)展離不開與企業(yè)的合作，而加強職業(yè)院校與企業(yè)的合作也是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。從總體上看，國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向流動機制的研究還不深入，更不系統(tǒng)；職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向流動的實踐還處在初級階段，沒有形成科學(xué)的長效機制，以及沒有形成可供參考的動員機制、管理機制、操作規(guī)程以及保障機制，這在一定程度上影響了我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的發(fā)展。因此，科學(xué)地加強這方面的研究，是推動我國職教師資培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

一、核心概念

“產(chǎn)教融合”是指產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育充分依托自身的優(yōu)勢資源在人才需求側(cè)和教育供給側(cè)要素的高度融合，是國家教育改革和人才開發(fā)的整體制度安排。

“校企雙向流動”是指通過創(chuàng)新教師培養(yǎng)制度，構(gòu)建一種企業(yè)“專業(yè)技術(shù)人員”流向職業(yè)院校兼職做教師和職業(yè)院校教師流向企業(yè)頂崗擔任“專業(yè)技術(shù)人員”進行實踐鍛煉的雙向流動機制。

二、“校企雙向流動”的意義

（一）有利于提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量

流向企業(yè)參加頂崗實踐的教師，經(jīng)過實際的工作交流之后可將企業(yè)的工作情境、真實案例引入課堂，通過專業(yè)理論與實踐技能相結(jié)合，用專業(yè)知識解決實踐當中存在的難題，指導(dǎo)學(xué)生開展實際工作，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，進而增強學(xué)生的崗位技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）有利于企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展

流向職業(yè)院校任教的企業(yè)技術(shù)人員，除了日常的實踐教學(xué)工作外通常會參與職業(yè)院校的科研項目。企業(yè)與職業(yè)院?？蒲许椖康闹鲃訉?、合作有助于獲得校內(nèi)專家學(xué)者的智力支持，產(chǎn)學(xué)研密切合作使企業(yè)的科研活動與生產(chǎn)經(jīng)營活動緊密結(jié)合， 讓企業(yè)的科研更具有針對性，有助于激發(fā)其創(chuàng)新潛力，并可將獲得的校企合作技術(shù)成果優(yōu)先轉(zhuǎn)化，從而有效促進企業(yè)產(chǎn)品的改造提升，成為促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展的重要外部驅(qū)動力。

三、職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向流動的現(xiàn)狀分析

（一）職教教師來源途徑相對單一

教師知識結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，我國職教教師資格認定標準通常只作了學(xué)歷和教學(xué)能力的要求，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點。當前我國職業(yè)院校教師大多是畢業(yè)于研究型大學(xué)的非師范類大學(xué)畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)偏向于具體理論，雖然專業(yè)能力很強，但大多沒有參與過社會實踐，導(dǎo)致實操業(yè)務(wù)能力相對較差，存在理論知識與社會生產(chǎn)相脫節(jié)的狀況。

（二）企業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)能力不夠

聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，他們雖然自身實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏系統(tǒng)的教學(xué)、教研理論學(xué)習(xí)背景，這樣固然在教學(xué)過程中可以通過自身感性的工作經(jīng)驗吸引學(xué)生，但由于自身缺乏應(yīng)有的教師素養(yǎng)，不能夠應(yīng)付相對復(fù)雜的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境。

（三）校企間人員雙向流動不暢

1.職業(yè)院校層面原因。第一，伴隨著“職教20條”的逐步推進，國家對職業(yè)教育前所未有的重視使職業(yè)院校的在校生規(guī)模不斷擴大， 教學(xué)任務(wù)日趨繁重， 任課教師資源的相對減少導(dǎo)致學(xué)校沒有外派專業(yè)教師去企業(yè)頂崗鍛煉的動力；第二， 教師自身的專業(yè)實踐能力不強，沒法給頂崗企業(yè)提供所需要的技術(shù)服務(wù)來解決企業(yè)存在的實際問題，導(dǎo)致教師從自身角度也不愿意下企業(yè)。

2.企業(yè)層面原因。第一，專業(yè)技術(shù)人員的短缺制約著企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)為保障公司正常的生產(chǎn)對外派專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教動力不足；第二， 企業(yè)通行的以工作進度和質(zhì)量的考核標準對去職業(yè)院校兼職的技術(shù)人員的考核會影響兼職人員的薪酬待遇和晉升空間， 導(dǎo)致企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員流向職業(yè)院校的自覺意愿也相對較低。

（四）校企雙方在兼職教師隊伍的使用與管理上缺乏有效溝通與協(xié)調(diào)

技術(shù)人員的流動容易使企業(yè)的商業(yè)秘密被竊取、使用或泄露，學(xué)校一般會和多家企業(yè)建立合作交流關(guān)系，企業(yè)擔心來企業(yè)交流的職教教師的頻繁流動會泄露企業(yè)商業(yè)機密，出于保護目的，企業(yè)在生產(chǎn)流程和產(chǎn)品質(zhì)量把控等重要環(huán)節(jié)一般不會使用這類臨時來企業(yè)頂崗實踐的職教教師，校企雙方在“雙師型”教師培養(yǎng)的理念與實踐上有諸多分歧。

（五）“雙師型”教師隊伍建設(shè)的考核標準和激勵機制尚不完善

職業(yè)院校的教師考核評價中存在著數(shù)字化管理的傾向，使得職教教師的育人工作重心發(fā)生偏移，如“教學(xué)考核軟指標、科研考核硬指標”。在職稱評審過程中，對教學(xué)技能和經(jīng)驗的實際貢獻難以得到量化、客觀、合理的評價。教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線的頂崗工作效果好壞無人問津，其頂崗期間的基本教學(xué)任務(wù)也難以準確測算， 并且在多數(shù)情況下無法與薪酬待遇和職稱評定等直接掛鉤， 這都極大地挫傷了普通專業(yè)教師轉(zhuǎn)向“雙師型”素質(zhì)教師的主動性和積極性。

四、職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向流動的對策建議

（一）建設(shè)具備較高職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)院校教師隊伍

職業(yè)院校教師擔負著“以匠心育工匠”的使命，教師的培養(yǎng)工作不僅停留在理念上，更要落實在制度上。因此，對職業(yè)院校教師的培養(yǎng)應(yīng)自上而下整體統(tǒng)籌與全面規(guī)劃，將建設(shè)專業(yè)化、創(chuàng)新型的職業(yè)院校教師培養(yǎng)制度視為重要的戰(zhàn)略性任務(wù)，以制度規(guī)范職業(yè)院校教師的規(guī)格標準，并為提高職業(yè)院校教師社會地位提供法律保障。

（二）通過校企“互聘、互兼、共培”提升校企雙方人員的技能水平

進一步充實打造以能工巧匠為代表的具備雙師素質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)團隊，鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)參加頂崗實踐，重點學(xué)習(xí)企業(yè)工作崗位職責、操作規(guī)范、基本技能、工作內(nèi)容、用人標準、管理制度、前沿技術(shù)。設(shè)立企業(yè)兼職教師特聘崗，提高企業(yè)兼職教師的職業(yè)教育執(zhí)教能力，聘請企業(yè)技術(shù)人員作為專業(yè)指導(dǎo)委員會委員共同確定職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，參與人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)設(shè)計、校內(nèi)校外實訓(xùn)、橫向課題研究等活動。行業(yè)企業(yè)可根據(jù)需要聘請職業(yè)院校教師主持或參與企業(yè)技術(shù)需求項目、產(chǎn)品開發(fā)項目及解決企業(yè)技術(shù)難題，真正通過校企“互聘、互兼、共培”達到提升校企雙方人員技能水平的目的。

（三）建立健全“校企雙向流動”的管理辦法

要從學(xué)校、企業(yè)共贏的視角分析我國企業(yè)在職業(yè)院?！靶Ｆ箅p向流動”建設(shè)中的角色定位和角色失調(diào)問題，從完善校企合作的制度設(shè)計、政府職能、企業(yè)責任、投入機制四個方面建立健全“校企雙向流動”的管理辦法。

（四）建立健全“校企雙向流動” 的激勵機制

要從社會外部作用和企業(yè)內(nèi)部動機兩方面建立健全“校企雙向流動”的激勵機制，如專業(yè)教師下企業(yè)實踐應(yīng)視為完成對應(yīng)期間的教學(xué)任務(wù)量，并在人事分配制度、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任管理辦法等文件中對參與頂崗實踐的教師在定級、職稱評定上予以政策傾斜。

五、結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向流動機制研究既是當前我國職業(yè)教育研究的重點問題，也是難點問題。本文以職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向流動機制為研究對象，使職教教師的教育理論與企業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，將理論知識運用于社會企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線，以此達到提升職業(yè)院校教師職業(yè)能力的目的。有利于促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，對進一步發(fā)揮職業(yè)教育人力資源供給和科技創(chuàng)新優(yōu)勢，達到人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目的，為國家發(fā)展戰(zhàn)略提供有利的人力資源保障。