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        有關(guān)提高體育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)和對策研究

        2019-12-22 13:55:23盧迪西安體育學(xué)院陜西西安710068
        文體用品與科技 2019年17期
        關(guān)鍵詞:體育大學(xué)生專業(yè)

        □ 盧迪(西安體育學(xué)院 陜西 西安 710068)

        引言

        自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生進(jìn)入高等教育體系中首先要培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)基本能力。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了學(xué)生在面對高等教育和知識體系中,其自身處理知識、汲取知識的能動性和有效性的體現(xiàn)。同時也是學(xué)生發(fā)展獨立解決問題能力的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在高校中可以讓學(xué)生更好的完成學(xué)業(yè)知識與能力的轉(zhuǎn)化,在學(xué)生步入社會后,是其終身發(fā)展和能力進(jìn)步稱為優(yōu)秀人才的必備品質(zhì)。然而,高校學(xué)生在經(jīng)過多年的初高中在教師與家長重重監(jiān)督與督促下的學(xué)習(xí)環(huán)境與習(xí)慣的養(yǎng)成,眾多學(xué)生無法在高校中快速良好的完成自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文對西安體育學(xué)院的相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及部分教師進(jìn)行了調(diào)查與分析,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點及影響因素進(jìn)行了總結(jié),并提出了提高體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)對策與方法。

        1 、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

        本文以西安體育學(xué)院為例,通過對體育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的觀察與對相關(guān)教學(xué)人員的訪談,總結(jié)了目前在高校體育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的幾點較為突出的特點。

        1.1、任務(wù)意識強(qiáng)

        經(jīng)過一定程度的應(yīng)試教育影響,目前高校中仍有許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,體現(xiàn)出“唯分?jǐn)?shù)論”或“唯結(jié)果論”的特點。即其學(xué)習(xí)的主動動機(jī)主要來自于對提高學(xué)習(xí)成績,完成學(xué)分要求,甚至部分學(xué)生認(rèn)為達(dá)到最低的及格標(biāo)準(zhǔn)即可。也就是在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念中,完成學(xué)業(yè)獲取學(xué)分是其自主學(xué)習(xí)的首要動力。我認(rèn)為學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)觀念或者學(xué)習(xí)理念可以稱之為自主學(xué)習(xí)的任務(wù)意識強(qiáng)。尤其是對于體育專業(yè)的學(xué)生來說,學(xué)生的考核和評價相比一些傳統(tǒng)的科目,其評級和得分更加趨于任務(wù)式和等級式的,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出任務(wù)意識強(qiáng)也是由學(xué)習(xí)的專業(yè)類型所決定的。

        1.2、自我效能感強(qiáng)

        對于體育專業(yè)的學(xué)生來說,大部分學(xué)生所選擇的都是本人擅長并且有一定的熱情與喜愛的運(yùn)動項目。因此,在體育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中,還體現(xiàn)出其在自主學(xué)習(xí)中自我效能感強(qiáng)的特點。自我效能感強(qiáng)的體現(xiàn)則是從學(xué)生對于自我身體素質(zhì)的認(rèn)可與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛力,與對自我能力的認(rèn)可中體現(xiàn)的。這也是體育專業(yè)學(xué)生對自身專業(yè)認(rèn)可與自信心的體現(xiàn)。

        1.3、學(xué)習(xí)規(guī)劃落實能力不足

        在自主學(xué)習(xí)的過程中,與以往階段的學(xué)習(xí)差異很大一點就是沒有了學(xué)校與教師的時時刻刻的督促與階段性的回顧檢測,學(xué)習(xí)往往以學(xué)期甚至學(xué)年為單位進(jìn)行考核。那么許多學(xué)生在這個階段中就體現(xiàn)出了無法良好的規(guī)劃自主學(xué)習(xí)的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題。大量的學(xué)生講學(xué)習(xí)任務(wù)積壓,并且最后無法良好的完成學(xué)習(xí)任務(wù),或者即使有了完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃,但是在缺乏自制力與監(jiān)督的情況下,僅有極少數(shù)學(xué)生能落實自身的規(guī)劃或者計劃,這是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的普遍性問題。也是教師在教學(xué)中需要積極進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生過渡的重要原因。

        2 、影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素分析

        2.1、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響

        在傳統(tǒng)的教育體制觀念影響下,許多初高中學(xué)校的教學(xué)還處在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,沒有創(chuàng)新教學(xué)方法,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于長時間的灌輸式學(xué)習(xí)而出現(xiàn)了 “嗷嗷待哺”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在很多學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生還是習(xí)慣教師會在課前進(jìn)行引導(dǎo),課后有教師督促復(fù)習(xí)和布置自己課后學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷養(yǎng)成的習(xí)慣是很難很快的發(fā)生變化的。尤其是對于體育專業(yè)的學(xué)生來說,許多學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就是學(xué)習(xí)專業(yè)課,在面對更多的基礎(chǔ)課程和難度并沒有降低的專業(yè)基礎(chǔ)知識的課本學(xué)習(xí)的過程中,還產(chǎn)生了一定的抗拒與負(fù)面的心態(tài),發(fā)現(xiàn)大學(xué)并不是以前教師說所說的“想學(xué)什么學(xué)什么”的情況,這些因素都是由于以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而帶來的影響。

        2.2、社會環(huán)境的影響

        伴隨著時代的快速發(fā)展,西方文化與互聯(lián)網(wǎng)信息包圍著現(xiàn)代的大學(xué)生。體育專業(yè)的學(xué)生因為沒有社會經(jīng)驗,閱歷尚淺,在多元化文化的今天,被各種社會現(xiàn)象或所謂的快速成功的捷徑等沖擊,思想上受到了浸染,長期以往,部分意志不堅定,行為不理智的學(xué)生便會失去辨別能力,被其他思想吸引。拜金主義、個人主義和利己主義不斷的滋長,社會上的各種腐敗現(xiàn)象也在一定程度地影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。部分學(xué)生在這些信息的影響下,降低了對學(xué)習(xí)及教育的期望與認(rèn)可度,輕視了自主學(xué)習(xí)的重要性,將更多精力和注意力分配給了學(xué)習(xí)以外的事物,導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力弱,沒有得到良好的發(fā)展。

        2.3、學(xué)校教學(xué)管理的影響

        高等教育階段的教學(xué)原理相比其他階段的普遍教學(xué)要更加寬松。一方米學(xué)校對于學(xué)生的思想教育不夠重視,尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展和轉(zhuǎn)換缺乏幫助與輔導(dǎo)。而且學(xué)校的輔導(dǎo)員團(tuán)隊雖然學(xué)歷及知識水平都較高,但是對于體育專業(yè)知識與學(xué)生的心理發(fā)展能力發(fā)展缺乏經(jīng)驗與深刻的認(rèn)識,導(dǎo)致學(xué)校的終端輔導(dǎo)工作效果不佳,學(xué)生受到的專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不足。

        3 、提高體育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)對策

        結(jié)合西安市體育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析,從一名教學(xué)工作者的角度出發(fā),認(rèn)為可以從教學(xué)中來改善西安市體育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀,幫助學(xué)生更好的適應(yīng)高等教育的學(xué)習(xí)節(jié)奏,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        3.1、利用課堂活動,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維與能力

        作為體育專業(yè)的教師,想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動意識,首先,要讓他們有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)識。在教學(xué)活動中,教師可以結(jié)合自身教授的項目或者科目,針對課程特點設(shè)計專業(yè)性的課外活動任務(wù),并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動完成活動與任務(wù),使其在課堂要求的限制下先完成自主學(xué)習(xí)與任務(wù)完成的過程,才能使其在課后的自主學(xué)習(xí)中,有依據(jù)可借鑒。同時,如果能在課堂活動中取得較好的成績或者較強(qiáng)的自我實現(xiàn)與效能感,學(xué)生也會更傾向于在課后對這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行延伸,從而自然的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如,在籃球課中,教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組,并只口述某戰(zhàn)術(shù)配合要領(lǐng),使學(xué)生自己探索實際操作與其應(yīng)用條件,然后不同小組進(jìn)行對比或競賽,這樣既可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)壓力下主動思考與探索,這就是一個自主學(xué)習(xí)的基本過程。在學(xué)習(xí)后,得到較好結(jié)果的學(xué)生會體驗到成就感,從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的信心,結(jié)果較弱的學(xué)生則能意識到自身的不足,課后為了避免失敗,也能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動力。如若教師一味灌輸,學(xué)生則在課堂上無法調(diào)動和激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力,課后也很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        3.2、多以案例引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀與價值觀

        大學(xué)階段是眾多學(xué)生確立人生觀、世界觀與價值觀的重要階段。對于大學(xué)得教師來說,不僅要教書,而要在這個過程中,向?qū)W生傳達(dá)出積極向上和努力進(jìn)取的價值觀與學(xué)習(xí)觀。

        教師對于學(xué)生來說有著天然的信任感與崇拜感,而教師要充分地尊重學(xué)生的人格,關(guān)愛學(xué)生的發(fā)展。部分教師教書,僅以教學(xué)為主,在教學(xué)的過程中,沒有關(guān)注對學(xué)生對學(xué)習(xí)與專業(yè)需求與發(fā)展的渴望。大學(xué)生這階段,對于人生、社會與今后的方向充滿了迷茫與疑問,而在思考的過程中,被不良社會現(xiàn)象刺激,被無法良好的融入學(xué)習(xí)或生活環(huán)境打擊,都有可能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)對所學(xué)專業(yè)失去信心或產(chǎn)生質(zhì)疑。而教師在教學(xué)過程中,所傳遞的正面思想與鼓勵,對于學(xué)生的發(fā)展和思想的鞏固都有莫大的作用。尤其是在學(xué)生遇到挫折,教學(xué)再遇到難點和推進(jìn)的過程中,多以正面的案例,學(xué)長與同專業(yè)的事跡鼓勵學(xué)生,穿插教學(xué),也是使得學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)觀與價值觀的重要教育內(nèi)容。

        3.3、合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃

        (1)教師合理設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),是使得教學(xué)的開展更加具有階段性及明確性的重壓手段。明確合理的自主學(xué)習(xí)目標(biāo),可以為體育大學(xué)生指引正確的方向,可以在自主學(xué)習(xí)中的無助彷徨時提供源源不絕的動力,使得還沒有能力對學(xué)習(xí)進(jìn)行自主設(shè)定目標(biāo)的學(xué)生能夠不被落下,時時保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        (2)引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃。

        明確了自主學(xué)習(xí)目標(biāo),就要針對體育專業(yè)學(xué)生的實際特點確定自主學(xué)習(xí)計劃,而這一步驟則需要教師引導(dǎo)學(xué)生來主管完成。

        教師既可以在明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候在課堂上進(jìn)行引導(dǎo),讓他們課后自主根據(jù)各自的訓(xùn)練學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制定,學(xué)生可以制定以每月、每周和每天的多層次計劃,采用什么樣的訓(xùn)練方法。對于計劃的科學(xué)性和階段性有問題的學(xué)生教師可以主動提供修改或者修訂的幫助。

        同時,為了解決學(xué)生自我監(jiān)督能力弱,無法良好的落實學(xué)習(xí)規(guī)劃的情況。教師可以主動建立以學(xué)生為主,或者以 “輔導(dǎo)員—教師—學(xué)生”為成員的一體訓(xùn)練小組,每個小組為一個集體,可以有自己的組名或者隊名,并為每名組員設(shè)立自己相應(yīng)的檔案。之后,設(shè)立小組的長期目標(biāo)和短期目標(biāo),一個人的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是孤獨的,但是一個組的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練則充滿了歡樂與競爭,可以多方位的激發(fā)學(xué)生不落后和爭優(yōu)的心態(tài),賦予學(xué)生自住學(xué)習(xí)的方向和動力。同時,教師要督促這些小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度與發(fā)展。監(jiān)督每一個小組的計劃實施情況,達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識與能力的最終目的。

        4 、結(jié)語

        自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生適應(yīng)高校、適應(yīng)發(fā)展甚至適應(yīng)社會所必備的能力。而對于體育專業(yè)的學(xué)生來說,由于其專業(yè)的特殊性與學(xué)習(xí)形式的特點,更是如此。因此,在分析總結(jié)了體育專業(yè)大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的特點及影響因素后,筆者從教育者的角度,從教學(xué)的角度提出了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的對策與建議,為體育專業(yè)學(xué)子打下終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的良好基礎(chǔ),促使他們加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的養(yǎng)成,使得學(xué)生能在本階段的學(xué)習(xí)中能學(xué)習(xí)更多,成長更多,收獲更多。

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