張茹濤

（蘭州市第三中學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

1 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在思想政治課的體現(xiàn)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)和影響下，自己作為學(xué)習(xí)主體，通過自省、反思等方式而進(jìn)行自我提升的一種學(xué)習(xí)方式。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)理念指導(dǎo)整個教學(xué)過程，影響課堂教學(xué)效果評估。進(jìn)入高中后，學(xué)生有較強(qiáng)的自主意識，他們急于表達(dá)自己的想法。思想政治課教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點，將課堂變?yōu)閷W(xué)生展示自己的舞臺，引導(dǎo)他們主動參與課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方式，營造良好的課堂氛圍。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，減少學(xué)生的認(rèn)知障礙，給予學(xué)生選擇空間，讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

第三，總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)相長。學(xué)習(xí)是一個人一生中一項長期的社會參與活動，每個人都有向他人學(xué)習(xí)的必要。通過教學(xué)實踐，將學(xué)生和教師聯(lián)系起來，師生交流自己的想法，認(rèn)識雙方在課堂中的重要作用。

2 思想政治課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

（1）過于看重形式，忽略自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這個名詞在國內(nèi)教育界近幾年受到廣泛關(guān)注，各地方學(xué)校針對自身教學(xué)實際，制訂教學(xué)計劃，思想政治課教師也對此進(jìn)行了學(xué)習(xí)。但實際情況是大多數(shù)教師依然習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講授理論知識，學(xué)生被動接受知識，取得較好的考試成績。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，教師雖在旁指導(dǎo)，但卻缺乏目標(biāo)與計劃，為完成教學(xué)進(jìn)度，只能將自主學(xué)習(xí)模式下的討論材料發(fā)給學(xué)生，照著參考答案去回答學(xué)生相關(guān)問題。

（2）自主學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不當(dāng)，學(xué)生參與度較低。由于各種因素的限制，教師對自主學(xué)習(xí)缺乏了解，少數(shù)教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是完全以學(xué)生為主，對教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的研究和理解，忽視學(xué)生個人的理解力，導(dǎo)致課堂討論很難進(jìn)行下去。例如講解生活與消費(fèi)中的貨幣的內(nèi)涵時，教師讓學(xué)生自主討論：貨幣是怎么產(chǎn)生的？貨幣的本質(zhì)是什么？問題難度較大，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂討論也易造成學(xué)生之間閑聊，這樣的討論既浪費(fèi)時間，也不利于教學(xué)效果提升。由此看出，不是所有的理論知識都適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中學(xué)生思想簡單，且受社會影響較大，他們?nèi)菀變A向于討論個人生活和情感等方面的話題。

（3）教師課堂掌控能力有待提高。以往學(xué)生對思想政治課的印象基本上是枯燥、無聊等，隨著將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)引入思想政治課教育計劃，他們學(xué)習(xí)熱情高漲，渴望在課堂上展示自己。但一些教師容易理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮非常大的作用，自己卻不太重要，沒有對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃。

例如，“文化的傳承與創(chuàng)新”中有關(guān)文化交流的問題，教師沒有參與，讓學(xué)生尋找有關(guān)世界各國文化交流的案例，了解各國文化交流的影響、對文化交流的態(tài)度，自己只是針對課堂知識，設(shè)計思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生進(jìn)行小組互評。一節(jié)課下來，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也表達(dá)了自己的觀點和看法，但教師幾乎沒有說過話，因為時間問題也沒有總結(jié)評價。

（4）學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，自主學(xué)習(xí)效果不佳。當(dāng)前高中生基本上是“00后”，他們有朝氣與活力，對于新的東西有著無限的熱情，但缺乏社會經(jīng)驗，看待問題角度比較單一，很容易走進(jìn)思想誤區(qū)，對于社會中存在的不公平、不合理現(xiàn)象，缺乏一定的思考能力，很容易受到錯誤輿論的誤導(dǎo)。傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生必須在教師教導(dǎo)下才會認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣的思維定式不利于他們獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師在講授練習(xí)冊習(xí)題時，有些學(xué)生直接拿出參考答案給教師念，教學(xué)活動也就失去了本身的意義。

2.2 原因分析

（1）學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率。當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，各行業(yè)對高素質(zhì)人才需求大。985、211高校學(xué)生有著很好的就業(yè)前景，高考的重要性日益突出。因此，許多高中將學(xué)生學(xué)習(xí)成績視為唯一的追求，忽視學(xué)生自主性的展現(xiàn)，“只有上名校才能改變命運(yùn)”等觀念也影響著學(xué)生和教師的想法。日益劇增的壓力使得教師和學(xué)生很少有時間去思考自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，忽視學(xué)生在青春期時的各種問題。這些因素影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，長此以往也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

（2）教材更新速度較慢。教材是課程教學(xué)的靈魂，是教學(xué)內(nèi)容的集中表現(xiàn)。人民教育出版社出版的思想政治課教材是2009年的版本，里面有些時政內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。新課改以后，教材內(nèi)容雖然更加貼近學(xué)生生活實際，少了偏難、偏多的內(nèi)容，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，但對于某些基礎(chǔ)性的理論知識，學(xué)生受知識儲備所限很難理解，違背了高中生學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，教材中的一些知識過于說教與宣傳，不符合學(xué)生思維邏輯，很難激發(fā)學(xué)生對政治課的興趣。

（3）教師對自主學(xué)習(xí)概念理解不夠深入。一直以來教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者和參與者，他們對教學(xué)活動的最終效果評估起著決定性作用。將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及相關(guān)理念應(yīng)用于教學(xué)，挖掘?qū)W生潛力是每個教師的努力方向。教學(xué)中，學(xué)生和教師缺乏互動，很多教師只是讓幾個學(xué)生簡單地進(jìn)行討論，學(xué)生難以總結(jié)課堂重點，無法從真正意義上獲得知識，學(xué)生的主動性發(fā)揮也受到一定限制。自主學(xué)習(xí)僅限于示范課堂或者表演課堂，平常上課時教師和學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)講授方法，沒有自主思考的時間。從根本上講，教師沒有理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，沒有根據(jù)學(xué)生實際情況做出合理的安排，時間一久，學(xué)生也就對思想政治課失去了興趣。

（4）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的參與是自主學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵所在，態(tài)度決定高度，學(xué)生若沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣，則很難體會學(xué)習(xí)帶來的成就感，同時也不利于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在社會多樣化文化的影響下，學(xué)生自我意識日益凸顯，追求物質(zhì)上的享受，向往絕對的自由及不受他人束縛等消極思想已經(jīng)慢慢地影響著學(xué)生。

3 對策

3.1 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生興趣，會引導(dǎo)他繼續(xù)探究相關(guān)知識，并將其與自身發(fā)展相結(jié)合，遇到問題時能查閱資料、請教別人。否則，學(xué)生只是表面地、形式地掌握課程知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。

教學(xué)中教師可以根據(jù)不同專題，制訂不同的教學(xué)計劃，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，因材施教。比如在講我國的政治制度時，可以運(yùn)用清晰的思維導(dǎo)圖，厘清各概念之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從我國的國家性質(zhì)出發(fā)深刻理解我國的政治制度。同時可以利用多媒體課件，向?qū)W生展示不同的政治制度，播放視頻《領(lǐng)導(dǎo)人是怎樣煉成的》，讓學(xué)生了解各國政治制度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對我國政治制度的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

3.2 增加師生了解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

實踐證明，學(xué)生若喜歡一位教師，便也喜歡這位教師所教課程，他會積極主動地學(xué)習(xí)這門學(xué)科知識。所以教師要努力把深奧的思想政治課理論知識轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實踐，真正做到關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、接納學(xué)生、滿足學(xué)生。可設(shè)計學(xué)生教師角色互換活動，以便教師了解學(xué)生的一些問題。教師在與學(xué)生交流時，要合理運(yùn)用語言。

即使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識，教師也要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)化為實踐活動。講解實踐相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計問題：人與動物之間的區(qū)別是什么？讓學(xué)生尋找答案。課堂教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自己回答，有一部分學(xué)生會認(rèn)為人之所以是人是因為人有思想，另一部分學(xué)生則會產(chǎn)生疑問：思想又從何而來？教師在這個過程中始終扮演引導(dǎo)者角色，最后引出實踐的基本概念。以毛澤東《實踐論》中“人要吃一個梨子，他必須自己去拿”的例子，引導(dǎo)學(xué)生理解實踐的意義。接著教師可以提問：實踐是不是非得自己動手去做呢？違法犯罪是不好的行為，那么每個人必須實踐嗎？學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突后，會努力尋求答案，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 教師提升自身能力，創(chuàng)新教學(xué)方式

政治是一門理論性強(qiáng)、內(nèi)容具有多元性的學(xué)科。教師必須不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，利用新聞報紙、網(wǎng)絡(luò)新媒體學(xué)習(xí)相關(guān)知識，同時加強(qiáng)對政治、歷史、地理等人文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，完善自身知識儲備。此外，參加各種培訓(xùn)班，優(yōu)化課堂教學(xué)模式、管理學(xué)生的方式，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

問題是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過提出問題，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。教師要有很強(qiáng)的問題意識，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在教學(xué)中要學(xué)會放手，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.4 優(yōu)化教學(xué)安排，豐富教學(xué)資源

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要與學(xué)生生活經(jīng)歷和常識聯(lián)系起來，使其學(xué)會運(yùn)用知識來分析和解決問題。這就需要教師深度挖掘教材，并將其與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來，抓住學(xué)生能夠看到或者感受到的東西，把學(xué)生的生活片段引入政治課堂，輔助教學(xué)。講解文化與經(jīng)濟(jì)、政治內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個簡單的思考活動來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生上網(wǎng)了解我國在杭州舉辦的G20峰會、一帶一路國際論壇等國際交流會議，然后思考：我國為什么要舉辦或者參與這些會議？我國為什么能夠舉辦或者參與這些文化盛會？學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)文化自信，同時提高對國家發(fā)展的認(rèn)同度。