韓奕文,施星妤,葛 萍
(江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院,江蘇 南京 211800)
當今社會科技日新月異,自2013年德國舉辦漢諾威工業(yè)博覽會以來,“工業(yè)4.0”的概念進入人們的視野并得到廣泛關(guān)注。所謂“工業(yè)4.0”,是指利用信息化技術(shù)促進產(chǎn)業(yè)變革的時代,即智能化時代。智能化時代是一個以互聯(lián)化、自動化及智能化為特征的時代,這意味著社會生產(chǎn)與服務將面臨重大的轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新,而最先受到?jīng)_擊的是以粗淺技能作為依托的行業(yè)。我國職業(yè)教育主要承擔的任務是為社會各領(lǐng)域輸送技能應用型人才,因此智能化時代的到來,必將引發(fā)職業(yè)教育領(lǐng)域的一次大變革[1]。隨著人工智能對傳統(tǒng)職業(yè)不同程度的替代,畢業(yè)生未來就業(yè)問題將會是職業(yè)教育面臨的最大挑戰(zhàn)[2]。而智能化時代對衛(wèi)生健康類職業(yè)院校畢業(yè)生未來就業(yè)會有怎樣的影響?衛(wèi)生健康類職業(yè)院校又該如何應對?這是我們當下急需思考和探討的問題。
智能化時代簡單來說就是一個利用大數(shù)據(jù)和智能機器在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上進一步建立人與人、人與物及物與物之間聯(lián)系的時代,其發(fā)展主要依賴于網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的積累、數(shù)據(jù)分析的細化、人工智能技術(shù)的不斷進化和通信技術(shù)的更新迭代。近年來,人工智能快速發(fā)展,5G時代即將到來,無疑讓我們離智能化時代更近了一步。而在這樣的時代背景和發(fā)展趨勢下,“培養(yǎng)怎樣的未來社會工作者”這一問題值得教師思考。而對于專注于技能應用型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育來說,形勢更加嚴峻,問題更加突出。
近年來,高職院校重視學生職業(yè)能力、溝通能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng),通過不斷探索現(xiàn)代學徒制、校企合作等人才培養(yǎng)模式,來培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的面向基層一線生產(chǎn)、服務和管理崗位的技能應用型人才。衛(wèi)生健康類職業(yè)院校主要以護理、藥學、醫(yī)學技術(shù)等傳統(tǒng)醫(yī)學相關(guān)專業(yè)為依托,為醫(yī)院、藥企、藥店輸送基層工作人員。隨著智能化時代的不斷推進,衛(wèi)生健康類產(chǎn)業(yè)也面臨著結(jié)構(gòu)化調(diào)整,向著高效化、智能化、精準化、信息化方向不斷邁進。這一巨大轉(zhuǎn)變必將引發(fā)行業(yè)需求及人才結(jié)構(gòu)的變化,這就意味著我們需要在原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新和探索,在專業(yè)設置、課程內(nèi)容、能力培養(yǎng)等方面推陳出新,以培養(yǎng)出適應智能化時代背景的衛(wèi)生健康類技能應用型人才。
一直以來,衛(wèi)生類職業(yè)院校立足于衛(wèi)生行業(yè)儲備人才培養(yǎng),然而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深化,這種單一的培養(yǎng)目標不符合行業(yè)的需求,導致畢業(yè)生就業(yè)率明顯下降。隨著國家對大健康服務產(chǎn)業(yè)的重視和大力支持,傳統(tǒng)衛(wèi)生類職業(yè)院校開始探索為衛(wèi)生、健康雙領(lǐng)域服務的辦學定位并不斷加強校企合作,使得畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有所提高[3]。但隨著智能化時代的到來,衛(wèi)生健康類職業(yè)院校又將面對新一輪的挑戰(zhàn)。一方面,由于人工智能技術(shù)的不斷普及,大量以重復性、機械性操作為基礎(chǔ)的崗位將被機器人代替甚至一些職業(yè)將會消失,如藥房發(fā)藥、化驗人員等;另一方面,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用,衛(wèi)生技術(shù)類工作內(nèi)容及操作流程也將發(fā)生改變。而這些職業(yè)變化必將引發(fā)用人單位人才需求的改變,進而導致衛(wèi)生健康類職業(yè)院校就業(yè)質(zhì)量降低、專業(yè)落后、行業(yè)飽和等問題。
面對人工智能飛速發(fā)展的時代趨勢,技能應用型崗位的職業(yè)替代風險不可避免,為順應時代發(fā)展培養(yǎng)技能應用型人才,尤其是衛(wèi)生健康領(lǐng)域的技能應用型人才,我們提出了以下幾個建議。
Frey C B和同事將智能時代的職業(yè)代替分為3個層次,分別是高度代替(代替率高于70%)、中度代替(代替率30%~70%)以及低度代替(代替率小于30%)[4]。與衛(wèi)生健康相關(guān)的高度代替職業(yè)包括醫(yī)技類工作、醫(yī)護類工作以及醫(yī)療助理類工作,替代程度較低的職業(yè)主要包括醫(yī)療保健類工作、專業(yè)醫(yī)生。低度代替職業(yè)常具備專業(yè)性強、能動性高、富有創(chuàng)新性等特點。因此,衛(wèi)生健康類職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中要改變以往只重視培養(yǎng)學生技能的傾向,重視培養(yǎng)學生職業(yè)能力及創(chuàng)造力。同時,著眼于社會職業(yè)的變遷,結(jié)合時代背景調(diào)整專業(yè)設置,豐富課程內(nèi)容。
目前大部分衛(wèi)生健康類職業(yè)院校以專業(yè)為依托,培養(yǎng)的畢業(yè)生只是掌握與專業(yè)相關(guān)的單一技能,而隨著社會的飛速發(fā)展,這種單一的人才培養(yǎng)模式需要不斷完善。以菏澤家政職業(yè)學院為例,該院以護理、康復治療、家政服務和老年服務等重點建設專業(yè)為依托,形成了以“家政+”為基礎(chǔ)的專業(yè)群(家政+健康護理、家政+康復保健、家政+健康養(yǎng)老、家政+幼兒早教)。這打破了專業(yè)壁壘,實現(xiàn)了專業(yè)的跨界融合,使家政服務人才在具備傳統(tǒng)家政服務技能的同時,還具備護理、康復保健、營養(yǎng)配餐等專業(yè)素養(yǎng),從而大大提高了畢業(yè)生就業(yè)競爭力[5]。
衛(wèi)生健康類職業(yè)院校以大健康產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ),在培養(yǎng)技能應用型人才的同時,不僅可以與類似家政服務等行業(yè)進行跨界融合,還可與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合,形成“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)群,如“互聯(lián)網(wǎng)+藥品營銷”“互聯(lián)網(wǎng)+健康管理”等。此外,還可通過調(diào)整原有專業(yè)課程設置,補充職業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容,促使人才培養(yǎng)職業(yè)化。以醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)為例,畢業(yè)生就業(yè)去向多是基層醫(yī)院檢驗科,但醫(yī)療檢測試劑、醫(yī)療檢測儀器的研發(fā)和銷售相關(guān)職業(yè)對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生來說也是未來的一個就業(yè)方向。因此,在專業(yè)課程設置中可以增加相關(guān)課程,如產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品銷售等,使醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在人才市場中更具競爭力。
智能化時代的發(fā)展對人才的要求越來越高,僅僅著眼于學生學習能力和操作能力培養(yǎng)是遠遠不夠的,必須加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)。首先,要重視醫(yī)學人文和道德素質(zhì)教育,增加醫(yī)學人文、醫(yī)學倫理等相關(guān)課程的學時,開展形式多樣的思想政治活動,增強學生社會責任感,樹立職業(yè)道德,培養(yǎng)人文情懷。其次,重視學生通用能力培養(yǎng),如口頭表達能力、溝通交流能力、應急事件處理能力、特殊問題判斷能力等。最后,重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,舉辦創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會,組織學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,學校與行業(yè)、企業(yè)共同建立職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務及支持平臺。
智能化時代的號角已經(jīng)吹響,雖然衛(wèi)生健康類職業(yè)教育的發(fā)展還存在許多未知,但只要緊跟時代步伐,抓住時代脈搏,與時俱進,適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段,必能促進衛(wèi)生健康類職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。