宋國英

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 476000）

閱讀是人類最基本的文化活動之一，是提高全民素質(zhì)，進(jìn)行文化教育、知識傳播、思想教育的基本途徑。隨著信息和通信技術(shù)的發(fā)展，各種新型閱讀形式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)閱讀正受到猛烈沖擊和嚴(yán)峻考驗[1]。近年來，圖書、期刊和報紙的閱讀率呈逐年下降趨勢，而數(shù)字化閱讀率則逐年攀升。數(shù)字化閱讀是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體通過電子版形式進(jìn)行信息呈現(xiàn)，并供讀者獲得與使用的方式[1]。數(shù)字化閱讀以資源內(nèi)容的海量性、信息查找的便捷性、讀者交流的互動性、閱讀的低成本性等特點正在沖擊著大學(xué)校園[2]。醫(yī)學(xué)是專業(yè)性較強的學(xué)科，知識更新速度快，閱讀模式、閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容在醫(yī)學(xué)生成長過程中扮演著越來越重要的角色[3]。本研究以醫(yī)學(xué)生為對象，分析數(shù)字化閱讀給醫(yī)學(xué)生閱讀帶來的利與弊，提出改進(jìn)措施，以便更好地服務(wù)醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)，提升閱讀能力和質(zhì)量。

1 數(shù)字化閱讀的優(yōu)點

1.1 轉(zhuǎn)換知識獲取模式，豐富學(xué)生生活

數(shù)字化閱讀以互聯(lián)網(wǎng)為資源庫，有著海量的信息資源，充分覆蓋包括醫(yī)學(xué)專業(yè)知識在內(nèi)的各個領(lǐng)域，順應(yīng)醫(yī)學(xué)生信息需求發(fā)展形勢。數(shù)字化閱讀賦予讀者新的身份，使其不僅保留了傳統(tǒng)閱讀形式下信息接收者的身份，而且成為信息的傳播者。數(shù)字化閱讀有助于醫(yī)學(xué)生更好地進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識的閱讀與內(nèi)化，在實踐中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，增強了專業(yè)知識建構(gòu)的自主性，使醫(yī)學(xué)生成為積極的探索者，而在這一過程中其技術(shù)素養(yǎng)也得以提升[4]。開放的閱讀形式為醫(yī)學(xué)生營造了更為理想的閱讀環(huán)境，豐富了其閱讀體驗，增加了課上、課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了條件。隨著數(shù)字化閱讀的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生改變。對于醫(yī)學(xué)生而言，課堂、圖書館以及講座始終是獲取知識最直接、最傳統(tǒng)的方式。與此同時，數(shù)字化閱讀還為醫(yī)學(xué)生提供了更便捷的資源檢索與獲得途徑。數(shù)字化閱讀的發(fā)展，使傳統(tǒng)教學(xué)模式也發(fā)生改變。數(shù)字化閱讀打破了知識的局限性，使醫(yī)學(xué)生徜徉在更為廣闊的生命科學(xué)知識的海洋。

1.2 打破時空限制，提高學(xué)習(xí)興趣

利用數(shù)字化閱讀形式進(jìn)行新聞閱讀、學(xué)習(xí)資料查找以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生占一定比例，證明數(shù)字化閱讀在當(dāng)代醫(yī)學(xué)生群體中普及較好，能夠激發(fā)學(xué)生參與熱情，使其了解醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)前沿知識。在數(shù)字化設(shè)備支持下，讀者可不受時空限制獲取信息，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，感受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)有效性也隨之提升[5]。數(shù)字化閱讀模式下，醫(yī)學(xué)生會獲取更加多元的知識，除醫(yī)學(xué)專業(yè)理論外，還包括醫(yī)學(xué)專業(yè)技能、生命科學(xué)知識等。知識類型的多樣性，使醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍也隨之?dāng)U大，接觸到更加多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件[6]。醫(yī)學(xué)生對數(shù)字化閱讀表現(xiàn)出濃厚興趣，不受時間與空間限制的、便捷的信息獲取方式也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)的有效性。在日常學(xué)習(xí)過程中，醫(yī)學(xué)生以數(shù)字設(shè)備為依托，便捷、高效地獲得個體所需的信息，潛移默化中形成了自主、開放的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有較大差異。醫(yī)學(xué)生可以通過數(shù)字化閱讀了解國內(nèi)外醫(yī)學(xué)前沿知識和生命科學(xué)熱點，搜索相關(guān)領(lǐng)域的資料。

1.3 拓展閱讀形式，增強互動效果

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)據(jù)存儲空間持續(xù)擴(kuò)張，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的不斷完善，溝通時效性得以增強，且形式更為多樣化?；ヂ?lián)網(wǎng)是數(shù)字化閱讀發(fā)生、成熟的根本，擁有極為豐富的閱讀資源，具有靈活、便捷、多樣以及動態(tài)等特點。不僅包含單純意義上的文字內(nèi)容，而且有集聽、說、讀、寫于一體的醫(yī)學(xué)知識動態(tài)內(nèi)容，使得醫(yī)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，課下尋找對象和縮影。數(shù)字化閱讀賦予醫(yī)學(xué)生除信息接收者以外的其他身份，其強大的互動性實現(xiàn)了讀者與作者、讀者與閱讀內(nèi)容以及不同讀者間的溝通與交流，且使讀者具備了數(shù)字化環(huán)境下醫(yī)學(xué)信息傳播者的身份[7]?；邮降拈喿x過程突顯了醫(yī)學(xué)知識的立體性，擴(kuò)大了醫(yī)學(xué)生的閱讀范圍，豐富了他們的閱讀體驗，使其感受到數(shù)字化閱讀的趣味性。

2 數(shù)字化閱讀的消極影響

2.1 弱化自主學(xué)習(xí)能力，助長思考惰性

不少教師在教學(xué)結(jié)束后，會將章節(jié)內(nèi)容做一個梳理，用圖片或文檔的形式歸納重難點，形成知識體系，便于學(xué)生理解。但有的學(xué)生卻將最后的知識梳理當(dāng)作考試前的救命稻草，忽視平常的課堂學(xué)習(xí)，只關(guān)注考前重點知識串講，不重視知識學(xué)習(xí)過程，僅僅為了應(yīng)付考試，久而久之會形成功利性的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。醫(yī)學(xué)學(xué)科知識有一定特殊性，而網(wǎng)絡(luò)使查找資料變得更加便捷，為了完成教師布置的課后作業(yè)，有的學(xué)生會在查找資料后獨立解決問題，有的學(xué)生則會上網(wǎng)搜索答案，這樣雖然能夠快速完成任務(wù)，但是自己并沒有掌握，失去了教育的意義。從數(shù)據(jù)庫檢索獲取知識的過程，不過是快餐式的、片面的知識獲取，導(dǎo)致學(xué)生不愿思考，成為只會檢索的學(xué)術(shù)“懶人”。在這種風(fēng)氣的影響下，越來越多的醫(yī)學(xué)生只是在數(shù)據(jù)庫中檢索、復(fù)制、下載能證明或支持自己設(shè)想的文獻(xiàn)材料，而不去深入思考，喪失了思辨能力。

2.2 干擾日常閱讀習(xí)慣，助推淺閱讀陋習(xí)

數(shù)字化閱讀過程中，淺閱讀情況較為突出。淺閱讀是網(wǎng)絡(luò)閱讀的通病，是一種以消遣娛樂為主要目的的淺層次閱讀方式。學(xué)生在數(shù)字化閱讀過程中養(yǎng)成淺閱讀習(xí)慣，必然會對其學(xué)習(xí)能力造成嚴(yán)重沖擊，進(jìn)而影響知識的學(xué)習(xí)與掌握。數(shù)字化閱讀泛化的淺表性會削弱學(xué)生創(chuàng)新力。閱讀手段數(shù)字泛化的影響力不容小覷，學(xué)生基于個人興趣進(jìn)行信息檢索，但在整個閱讀過程中僅僅關(guān)注閱讀速度，對內(nèi)容的理解相對較差，不會深入分析和過濾信息，僅僅是蜻蜓點水淺知其意，不能深層次地學(xué)習(xí)生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)知識，間接弱化了語言表達(dá)能力。閱讀手段的便捷也培養(yǎng)了學(xué)生懶惰的壞習(xí)慣，一些學(xué)生在遇到較難理解的內(nèi)容時，便直接上網(wǎng)搜索答案，創(chuàng)新力得不到提高[9]。淺閱讀的習(xí)慣會導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生失去鉆研生理學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程的耐心，久而久之，必然會嚴(yán)重影響其思維能力。

2.3 忽視閱讀內(nèi)容篩選，缺乏甄別意識

數(shù)字化閱讀的娛樂性會降低學(xué)生對知識的關(guān)注度，網(wǎng)絡(luò)言論自由的大環(huán)境導(dǎo)致信息水平參差不齊，其中不乏不良信息。醫(yī)學(xué)生尚無較強的數(shù)字化閱讀能力，信息辨別能力較弱，無法準(zhǔn)確分辨信息，容易獲取虛假、暴力、色情等垃圾信息，給其身心發(fā)展帶來嚴(yán)重不良影響。數(shù)字化環(huán)境下的信息搜索過程中，頁面自動彈出以圖片為代表與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容同樣會分散學(xué)生注意力，電腦屏幕右下角彈出的推送消息，也會激起一部分學(xué)生的好奇心和興趣，這些鏈接有時包含其他鏈接，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生不知不覺將時間浪費在瀏覽其他網(wǎng)頁上。超鏈接削弱了學(xué)生對知識的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，出現(xiàn)信息迷航，降低閱讀能力。數(shù)字化閱讀泛化的虛擬性會影響學(xué)生判斷力[10-11]。數(shù)字化閱讀背景下，醫(yī)學(xué)生間的交流和聯(lián)系方式也發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)聊天軟件的發(fā)展，使越來越多的醫(yī)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)聊天和分享信息，他們對世界的認(rèn)識與了解并非源自客觀環(huán)境，而是依托于互聯(lián)網(wǎng)。虛擬信息的長期作用，必然會對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，扭曲其價值觀。

3 對策

3.1 明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

醫(yī)學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)目的，意識到僅通過書本和課堂教學(xué)獲取的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要順應(yīng)時代發(fā)展，增加知識儲備。學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視數(shù)字化閱讀方式，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，通過各種新媒體設(shè)備獲取廣泛的醫(yī)學(xué)知識來充實自己，轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，大大提高學(xué)習(xí)效率。新媒體技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了有效途徑，學(xué)習(xí)已不局限于課堂，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種教育資源，充實自己，拓寬知識面。要合理利用時間，有計劃地學(xué)習(xí)，提高自我控制能力，有效利用數(shù)字化設(shè)備，這樣才能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)字化閱讀具有隨時隨地獲取信息的便利性，在校生課余時間相對充裕，此時可抓住碎片化時間，提高學(xué)習(xí)效率，積少成多，最終形成自身知識體系。

3.2 提高閱讀能力，制定學(xué)習(xí)策略

醫(yī)學(xué)生接受新鮮事物的能力較強，能夠快速適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境，迅速掌握各種新媒體設(shè)備的使用方法，但這并不代表他們能夠合理運用這些設(shè)備，所以，培養(yǎng)并提高醫(yī)學(xué)生數(shù)字化閱讀能力就顯得格外重要。網(wǎng)絡(luò)上信息資源豐富，質(zhì)量良莠不齊，醫(yī)學(xué)生必須提高信息辨別能力，快速找到對自己有用的信息，避免“醫(yī)學(xué)信息迷航”現(xiàn)象。教師也應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行改革，充分激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣；改變照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中；培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增強其創(chuàng)新思維能力，建構(gòu)學(xué)生喜愛的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.3 加強館藏建設(shè)，構(gòu)建共享保障體系

不少醫(yī)學(xué)生希望圖書館能提供針對性的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)保障與服務(wù)，這就需要加強館藏資源建設(shè)，及時調(diào)整紙質(zhì)資源和數(shù)字資源所占比例，結(jié)合醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的實用性與時效性、獲取難易度、刊物知名度等評價其是否符合醫(yī)學(xué)生的閱讀需要。在閱讀內(nèi)容方面，結(jié)合閱讀載體的類型以及醫(yī)學(xué)生不同層面的需求和使用情況等不斷進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化醫(yī)學(xué)期刊館藏資源結(jié)構(gòu)。在館藏資源建設(shè)方面，加強與醫(yī)院聯(lián)系，構(gòu)建醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資源保障體系，實現(xiàn)校際醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資源的合作、共享、利用和開發(fā)。

3.4 設(shè)立導(dǎo)讀機構(gòu)，加強閱讀指導(dǎo)

醫(yī)學(xué)圖書館很少設(shè)立獨立的導(dǎo)讀機構(gòu)或配備專業(yè)導(dǎo)讀人員，很難對醫(yī)學(xué)生的閱讀需求、興趣和行為變化做出及時反饋。可在圖書館設(shè)置獨立導(dǎo)讀部門，配備專業(yè)導(dǎo)讀人員，定期對醫(yī)學(xué)生閱讀書目類型、需求、時間等進(jìn)行調(diào)查，搜集服務(wù)反饋和建議，針對醫(yī)學(xué)生需求進(jìn)行不同層次、不同階段的閱讀指導(dǎo)。實習(xí)醫(yī)院指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師是直接向醫(yī)學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)臨床技能的教育者和引路人，其業(yè)務(wù)素質(zhì)、臨床經(jīng)驗等均影響醫(yī)學(xué)生教育質(zhì)量。加強與實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系，讓他們有目的、有計劃地幫助醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前最切合的、最有實用價值的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，從而合理、高效、科學(xué)地閱讀專業(yè)書籍和資料。

3.5 堅持閱讀經(jīng)典，提升閱讀品質(zhì)

醫(yī)學(xué)生的閱讀需求以素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)研究類最為強烈。但當(dāng)前醫(yī)學(xué)生娛樂消遣類內(nèi)容的閱讀比例較高，經(jīng)常閱讀醫(yī)學(xué)經(jīng)典著作的人數(shù)所占比例很低。這種碎片化、娛樂化的閱讀方式呈現(xiàn)的知識并不全面，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對專業(yè)知識認(rèn)知和理解片面化。這種閱讀方式不一定是醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的階梯，甚至可能讓學(xué)生變得浮躁。數(shù)字時代尤其需要高質(zhì)量醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、資料和經(jīng)典閱讀，閱讀經(jīng)典是加強醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的捷徑。堅持閱讀經(jīng)典，就好比站在巨人肩膀上觀察生命現(xiàn)象、思考醫(yī)學(xué)問題。堅持閱讀經(jīng)典和高質(zhì)量醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，不僅能夠獲取最前沿的醫(yī)學(xué)知識，還有助于辨別醫(yī)學(xué)知識間縱橫交錯的關(guān)系，提升綜合素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果。