楚亞林 ，劉國琴 ，邵珠建 ，諶業(yè)維 ，楊文浩，吳 芳

（1.遵義醫(yī)科大學(xué)管理學(xué)院，貴州 遵義 563000；2.遵義醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處，貴州 遵義 563000）

教學(xué)團隊建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)改革的重要組成部分，通過教學(xué)團隊建設(shè)，建立有效的團隊合作機制，深化教學(xué)改革，開發(fā)各類教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。國內(nèi)外學(xué)者對團隊建設(shè)進行深入研究，形成了一系列理論，涉及高校教學(xué)團隊教學(xué)互助、資源配置的高效性、成員協(xié)調(diào)性、團隊管理、領(lǐng)導(dǎo)勝任力等[1-2]。教學(xué)是一個涉及多學(xué)科、多課程的融合過程，一個好的團隊需要優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人、一群志同道合的追隨者，這樣才能最大程度發(fā)揮團隊力量。教學(xué)團隊由相關(guān)課程教師組建，成員參與度與參與積極性決定著教學(xué)團隊建設(shè)質(zhì)量，在一定程度上決定了專業(yè)建設(shè)的成敗。

追隨理論的核心思想和重要基礎(chǔ)是追隨力[3-4]，即一種行為力量，存在于追隨者與領(lǐng)導(dǎo)力和組織環(huán)境相互作用的社會化活動中，體現(xiàn)追隨者的認(rèn)知、行為、社會活動和價值選擇等[5]。專業(yè)教學(xué)團隊指的是以專業(yè)教授與相關(guān)專家為主導(dǎo)，由專業(yè)教師及相關(guān)教學(xué)實施、管理人員構(gòu)成的教學(xué)人才隊伍，強調(diào)能力互補、科學(xué)分工和團結(jié)協(xié)作[6]。

在專業(yè)教學(xué)團隊中，團隊帶頭人能否實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，其成員的支持與配合是首要條件。建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，是提高團隊教師教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)素養(yǎng)與技能，打造人才建設(shè)工程，深入推進教育教學(xué)改革的有效措施[7]。教師是課程建設(shè)的核心，也是專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的主力軍，是專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團隊，需要一個相對完善的教學(xué)平臺，需要教學(xué)質(zhì)量較高和有較強科研能力的教師積極參與。如何讓具有這些優(yōu)秀品質(zhì)的教師自覺、積極、全心全意地組成教學(xué)團隊，是值得我們深思的問題。

1 建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊的困境

1.1 教師角色任務(wù)多樣化

隨著社會的發(fā)展，學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密，各類教材相互借鑒，課程內(nèi)容重復(fù)的情況十分普遍。教師除了要完成日常教學(xué)工作外，還需要對教學(xué)內(nèi)容進行整合，既承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，又要完成科研項目、日常事務(wù)及學(xué)生管理工作[8]，任務(wù)煩瑣，工作壓力大，精力相對不足。

1.2 加大教學(xué)改革力度

目前，我們的教學(xué)改革很多時候是基于一門課程、一種方法進行的，在信息化高速發(fā)展的今天，教學(xué)改革應(yīng)著眼于專業(yè)發(fā)展，以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點。高等教育也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“用”為目標(biāo)，向提高就業(yè)競爭力轉(zhuǎn)移，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案等，這就需要教學(xué)團隊提出科學(xué)合理的意見與建議，需要教學(xué)團隊為之努力。

1.3 高校績效評價體系側(cè)重于科學(xué)研究

高校管理方式、管理制度缺乏相應(yīng)的配套措施與激勵機制，高校教師職稱晉升績效考核等偏重于科研，教師教學(xué)積極性不高，對專業(yè)教學(xué)重視程度不夠，認(rèn)識不足，在一定程度上導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)困難。

1.4 追隨力在教學(xué)團隊建設(shè)中的重要性

曹元坤的研究表明[9]，追隨者與被追隨者之間的關(guān)系是，追隨者同時要以積極的行為對被追隨者產(chǎn)生潛在影響，追隨者與被追隨者共同努力才能促使團隊目標(biāo)實現(xiàn)。因此，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，不僅涉及專業(yè)知識領(lǐng)域，還需要團隊成員相互協(xié)作與配合，形成強有力的追隨行為，發(fā)揮團隊核心凝聚力和創(chuàng)造力，從而成為一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊。

從某種程度上講，教師也是追隨者，其對專業(yè)帶頭人的期望與行為，就是一種追隨行為，團隊如何建設(shè)在一定程度上取決于追隨者。所以，一支強大的專業(yè)教學(xué)團隊必定有著強有力的追隨者與追隨行為以及與之匹配的追隨力。這種追隨力是一種自發(fā)的、非強制性的，是由追隨者在一定環(huán)境下達成的與專業(yè)帶頭人觀點、方向一致的行為，對專業(yè)帶頭人的行為起到積極的促進作用，同時也在一定程度上反映著追隨者的利益與權(quán)益，而追隨者的利益、訴求、素質(zhì)決定著追隨力。追隨力越強，專業(yè)教學(xué)團隊就越容易發(fā)展壯大，建設(shè)規(guī)模與效果就好。只有通過追隨者的一致努力，才能將教材與課程結(jié)合，將教材與課程體系融合，進而形成適宜的教學(xué)體系，成為能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐技能的專業(yè)教學(xué)體系[10]。

2 將追隨力轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的動力

2.1 提升專業(yè)帶頭人的專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)帶頭人是該專業(yè)的引路人，對本專業(yè)的發(fā)展方向、發(fā)展前景等有著整體認(rèn)識，所以，必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和相關(guān)學(xué)科知識，有較強的科學(xué)研究能力與教學(xué)能力，能在學(xué)術(shù)上、教學(xué)上引導(dǎo)團隊成員，給成員一些建議與支持，幫助成員提升專業(yè)素養(yǎng)，促進成員專業(yè)學(xué)術(shù)水平提高。

2.2 專業(yè)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)提升

專業(yè)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)在一定程度上決定了追隨者的追隨力。因此，要促進專業(yè)帶頭人與追隨者相互信任、相互尊重，傳遞有利于成員學(xué)習(xí)、進步和成長的信息，增強成員間的認(rèn)同感，提高成員追隨力，促使教學(xué)工作順利展開和教學(xué)團隊不斷進步。優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人能使追隨者更加積極、更具創(chuàng)造性，在需要的時候提供好的意見或建議[11]。

2.3 充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性

追隨者的態(tài)度和行為決定最終結(jié)果，團隊成員應(yīng)成為有效追隨者，對專業(yè)建設(shè)進行思考與探索，不斷提升自我。教師的積極性、主動性與創(chuàng)造性在一定程度上決定著專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)模、成績。團隊成員間應(yīng)是一種相互信任、相互依賴的關(guān)系。

2.4 增強團隊意識，創(chuàng)新團隊合作機制

教學(xué)是一個教授與學(xué)習(xí)的過程，課程教學(xué)過程中，需要各任課教師共同參與，對該課程及專業(yè)有一個全面的認(rèn)識，設(shè)計課程講授方法，確定講解案例等，對教學(xué)中的疑難問題、重點問題、存在歧義的問題等進行討論。專業(yè)課程教授過程中，需要教師共同研究在信息化高度發(fā)展背景下新方法、新技術(shù)的運用。教師間相互學(xué)習(xí)、取長補短，發(fā)揮個人特長，以團隊合作的方式，對專業(yè)知識進行梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，將專業(yè)知識融會貫通，學(xué)習(xí)致用。團隊的發(fā)展需要團隊成員共同努力，專業(yè)教學(xué)團隊亦是如此。專業(yè)帶頭人應(yīng)與成員間形成一種共生關(guān)系，發(fā)揮集體的作用。團隊成員應(yīng)該緊密團結(jié)在專業(yè)帶頭人周圍，提高追隨力，促進追隨行為發(fā)展，樹立團隊發(fā)展意識，圍繞共同的目標(biāo)——培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才，群策群力，開展教學(xué)改革與教學(xué)方法探索，共同建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)高效的專業(yè)教學(xué)團隊。