文/紀海燕，安徽省池州市第十中學(xué)

1 引言

《英語課程標準》(2011版)明確指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力地任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。語言與思維的關(guān)系十分密切。為此，筆者從文本閱讀前、文本閱讀中和文本閱讀后三個方面著手，在閱讀課中提升學(xué)生的思維品質(zhì)進行了一些嘗試。

2 文本閱讀前的巧妙引導(dǎo)——開啟學(xué)生思維

2.1 借助文本中的插圖

插圖是文本的濃縮，承載著大量的知識信息，襯托文本的內(nèi)容和情節(jié)?！队⒄Z》（人教版）教材每個單元中都有色彩鮮明、生動活潑的插圖，它是一種直觀的視覺信息，傳遞著與教材內(nèi)容密切相關(guān)的信息，是教材內(nèi)容不可缺少的一部分。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師利用插圖資源，設(shè)計“Look and talk”活動，在學(xué)生通過聯(lián)想，回答有關(guān)“Where did Jane go ?”的問題。然后，教師進一步提出問題：How did Jane feel?再次提升了學(xué)生的推理能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其現(xiàn)有的知識、能力和興趣是一切學(xué)習(xí)地出發(fā)點。英語教科書中很多素材可以和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，當(dāng)教師把英語融入現(xiàn)實生活的時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)英語無處不在。教師在教授人教版八年級上冊Unit3 I’ m more outgoing than my sister.Sect ion B 中的一個導(dǎo)課片段。教師對學(xué)生說：“In our life we have m any good friends.They play an important part in our life.Do you have any good friends? Please describe them.Now you can discuss them in groups.”學(xué)生非常感興趣，他們激烈地討論起來。

3 文本閱讀中的巧問——發(fā)展學(xué)生的思維

3.1 巧設(shè)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

“問題鏈”是指，教師為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，針對它們在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，將教材知識轉(zhuǎn)化一組有中心、有序列、相對獨立而互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題（劉忠保，2017）。在閱讀過程中，教師要通過已有的語言知識、生活經(jīng)驗設(shè)置問題鏈，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過閱讀、分析、比較、評價、歸納等思維活動，培養(yǎng)想象能力。

例如，在教授Unit6“ I’m watching Tv”一課時，教師可以設(shè)置以下問題鏈：What special day is it? Where is Zhu Hui now?What is he doing ?這三個問題緊緊圍繞文本內(nèi)容，意圖明確，思路清晰，層次推進，具有內(nèi)在的邏輯，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握文章的布局，逐步深入挖掘文本，進而理解并掌握語篇內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀策略，又提高了他們的想象能力。

3.2 適時追問，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

“追問”是一種啟發(fā)式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，恰到好處的追問能有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)到他們求知的內(nèi)驅(qū)力，強化學(xué)生的邏輯思維。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師設(shè)計了以上的“問題鏈”與學(xué)生交流之后。接著，教師適時追問：

T：What are Zhu Hui’ s family doing ？

S：His mom is making zongzi.

S：His dad is wacthing the boat races on TV.

在閱讀教學(xué)中，適時追問不僅能有效的挖掘文本的內(nèi)涵，而且進一步豐富了文本的內(nèi)容，培養(yǎng)了他們的邏輯能力。

4 文本閱讀后的延伸----拓寬學(xué)生的思維

4.1 角色扮演

角色扮演活動正好給學(xué)生提供了 說和做的機會，也是讓學(xué)生在活動中深化理解、交往運用、提高能力。如人物采訪：教師可以在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生通過問題細化或添加想要了解的 問題，設(shè)想主人公的回答。并通過人物采訪的形式表達出來?；蚬适陆巧w驗：選取文本中一些片段，讓學(xué)生扮演里面的人物。在表演過程中，教師鼓勵學(xué)生加入自己的語言和創(chuàng)造，然后在交換角色進行表演以加深體驗效果。

4.2 小組創(chuàng)作故事

首先，模仿復(fù)述故事，讓學(xué)生感知語言。在學(xué)習(xí)了一篇課文之后，提供給學(xué)生一些關(guān)鍵性的詞或短語，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述出課文內(nèi)容。開始的時候，教師要先做示范，然后學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，從易到難，從少到多。其次，小組創(chuàng)造故事，讓學(xué)生運用語言。學(xué)生的英語知識不斷地增長，當(dāng)運用英語的能力達到一定的水平的時候就可以進行小組合作變故事活動。學(xué)生對所學(xué)知識的運用，既可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

5 結(jié)語

總之，教師在文本閱讀中要充分借助文本這個載體，在解讀文本內(nèi)容、分析文本語境和設(shè)置文本閱讀任務(wù)時，盡可能地多地搭建一些支架給學(xué)生，讓學(xué)生在合適的支架上、在各種活動中又更多的空間去對文本進行理解、感知和體驗。關(guān)注學(xué)生的個體差異和 不同。以學(xué)促思，學(xué)思相伴，使學(xué)生在各項活動中提高和發(fā)展思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。